如何消除学生与文本的情感隔阂

从 晓

最好的文学是用心血写成的，是带有感情的。最好的阅读就是“披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。从某种意义上说，学生是否达成阅读情感的体验不仅涉及到阅读质量，更关系到阅读行为成败。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”但当下的应试实境，文本作为对话的主体却不知不觉中被工具化思维所羁绊，情感灵魂被吞噬。

一、原因解析：寻求情感隔阂的缘由

应试下的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考试压力的影响，高中语文阅读教学以传授知识、应付考试为轴心，以终极的意义解读为目标，过分地侧重于一种“技能”训练。从阅读教学的内容、方法到评价，形成了一个相对独立的“封闭”体系。学生与文本之间始终是隔膜的。因此阅读教学时，我们要积极消除学生与文本之间的情感隔阂，让学生能够从心理上亲近文本，进而对文本进行深层次地阅读和体验。笔者教学实践中积极探索 “生本亲近→生本碰撞→生本交融”等有关策略，由此来加深学生的情感体验，让学生在深刻领略文本魅力的同时，也能丰富自己的情感体验。

二、生本亲近：在文本“陌生感”消弭中激发阅读热情

文本对于学生来说，既有一种最初的阅读期待，也有一种最终的陌生感。因此，阅读教学的首要任务就是使学生熟悉文本内容，了解文本大意，获得对文本的感性认识。最初的阅读过程应该是学生个性化阅读的原点，决定着学生展开阅读的基本状态，需要教师积极而慎重的对待。对此笔者会通过如下方法来帮助学生进入状态。

1.创造氛围，培养阅读情绪

学生的情绪最容易受到氛围的影响，教师要利用这一点来唤醒学生的原初本性，促使学生回归真我，真诚地感受文本中的喜怒哀乐。教师应该要结合文本内容借助图片、音乐、视频等素材来营造阅读氛围，由此来给予学生最为直接的刺激，激起学生情感上的共鸣。

2.转化角色，缩短生本距离

在对经典美文进行学习时，尤其是学生初次进行阅读，教师要让学生将自己设想为文章的作者，随后即进入声情并茂的朗诵状态。或许学生并没有真正了解文章所要表达的内容和主旨，对阅读情感的把握并不十分到位，但是这种充分的投入感将是一种自我激励情绪的外显，它将有效缩短学生与文本之间的距离，学生对文章的陌生感也将因此而淡化。教学过程中，我们还可以让学生将自己转化为文本中的人物，从而设身处地地感受文本内容，进而获得更加深刻的阅读体验。

三、生本碰撞：在情感共鸣中推动理解

文本用了哪些文字进行表达，使用了怎样的表达方式，这些都是作者在写作过程精心推敲的结果。学生在阅读过程要深度品味，明确作者是怎样来书写的。

1.咬文嚼字，感受共鸣

情感的载体是文字，正所谓“言为心声”，我们要让学生在咀嚼文字的过程中，体会其中的情感，感受心灵的共鸣。所以在阅读过程中，一些看似平淡的语句，唯有细细品读，才能在平淡之间感受创作者的用心良苦。同样，文本中反复出现的词句、貌似矛盾的语句、反语法使用的语句、反感情色彩使用的语句，这些都是学生在阅读过程中要细细品味的。

2.给予空间，自由感悟

学生的情感体验需要一个宽松的空间，而且只有获得充分的自由，学生才能尽情地想象和感悟。比如《怀念红狐》的教学，笔者观摩过很多公开课，很多教师都是让学生找出文中描写红狐的句子，理解红狐的可爱，从而表达对生命的赞美，而对于文章体现的“救赎”主题往往无从落实。我设计了这样一个环节：以“红狐”的口吻复述这个故事。当“被告”红狐陈述偷鸡的缘由，这种拟人化的手法让学生深深感觉到母爱的伟大。

四、生本交融：在水乳交融的过程中促成情感超越

文本是一个开放的体系，在阅读过程中，读者将运用自身的情感来重新完成文本的解读和创新。所以在教学中，教师要善于积极调动学生的生活与经验，进而促成情感的升华，完成对文本的超越。

1.积极联想，反映生活

作品中所展现出的很多人、事、物都与学生的生活具有相似性，教师引导学生进行阅读时，要将学生的个人经验与生活体会作为课程资源，要鼓励学生在阅读过程中展开积极的联想，并由此来解读文本，让他们比较作品中所展示的情境，聊一聊生活中的真实情形，由此让学生获取更加独特的感受和体验。

2.想象补白，实现超越

优秀的文学作品都会在情节和形象等方面适当留白，为读者留足想象的空间。读者进行补白的过程正是与文本和作者进行情感交流，对自己生活进行深度思考的过程。而且这种想象又是因为基于学生对文章的理解，自发唤醒对生活的回忆，这也就富有一定的创造性，且属于学生的个性化体验。

在指导学生进行阅读和学习时，我们要让学生深切地感受到，文章不是生涩枯燥的文字，它是饱含感情的一种存在，作者在创作时向其中倾注了自己的情感和体验。我们的学生在阅读过程中更要真情投入，不仅要读进去，更要读出来；不仅要读懂作者，更要读懂自己。