词块理论在小学英语教学中的运用方法

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(山东省临沂市兰陵县第四小学)

一、词块理论概述

所谓词块理论，主要是指将词汇片段作为主导的教学理论，这一理论倡导的是语言构成当中词汇的重要地位，认为在语言体系当中，一个句子或是片段，是由多个词汇通顺衔接起来所构成的，而并不是由语法来决定词汇的，不同的语法也是由单词所构成的，所以在这一理念当中，语法如同衔接列车车厢的连接部分，虽然必要，但并不是主体，必须要注重词汇的含义、性质、用法，这样才能够让语句表达更为精准。这与小学阶段学生的思维特点是不谋而合的，学生脑中对于单词的记忆是片段性的，虽然能够了解单词的大概含义，但是对于词汇的实际用法，以及与其他词汇的连用，却并不是十分明确，因此教师必须要妥善地将词块理论融入进教学过程中，对句子进行解构，之后再将每一块连接起来，因为符合学生的思维特点，所以这样会让学生理解的更快。但是，就当前我国小学教师的词块理论实际应用情况来看，我国小学英语教师的词块理论应用依然存在以下几点问题：其一，是教师对于词块理论的应用缺乏了解，导致词块教学法的作用无法真正体现出来。其二，是学生对于词汇含义的理解并不全面，还需要进行进一步的强化与巩固。其三，是教师并不尊重学生的主体地位，不能循序渐进的落实教学，导致进度过快，会让学生压力很大。这些问题都是阻碍词块教学推进的重要问题，只有积极解决，才能达到更好的教学成果。

二、小学英语教学中词块理论的实际应用策略分析

(一)明确词块教学的重点

词块理论的诞生，是为分清不同词汇的不同类别及作用，只有首先明确了词块用法，才能够让语句组织更加准确。根据相关学者的研究分析，词块的分类近年来也在不断细化，依据外国学者近年来的研究来看，当前英语词块的大体分类包括以下几个大类。其一，是单词及多词结构，如on the other hand(另一方面)，by the way(顺便一提)，等等。其二，是惯性搭配，如a heavy smoke(一阵浓烟)、a while ago(方才、刚才)等。其三，是惯用句型，如 If I were… (如果我是)，等等。其四，是句子框架及引语，如first of all(首先)，等等。对于词汇的用法进行了明确区分，才能让学生了解怎样去衔接，这便是词块教学的重点。学生记住单词并不困难，但记住单词的具体用法，学会区分词汇在不同情境下表达怎样的意义，这样才能做到正确的组词造句。所以，教师在教学过程当中，应当首先自己明确词汇分类，并且在实际教学过程当中，让学生尽可能多的了解到词汇的不同用法，不同语境下的不同含义，这样才能避免学生乱用词语。

(二)丰富学生的词块理解

看到pen就想到笔，看到water就想到水，看到cat就想到猫，这是当前我国多数小学学生的思维特点，直接且单一，与自身的成长阶段有关，也与教师的教学方式有关。但语言的内涵却并不仅止于此，我们在学习中文的时候也知道，小白兔不仅仅单纯可以代表一种小动物，也可以比喻一个人十分单纯可爱，温暖不仅可以形容一种肢体上的感觉，同时也可以作为形容氛围的词语，如这个家庭让我感到很温暖。这便是词块的不同用意，在英语教学当中也是存在的，但许多教师并没有意识到这些不同含义的了解有着怎样的重要意义，所以通常只会告知学生一两种含义，这样的教学思维显然是十分不利于英语教学的。教师为避免学生的词汇认知存在盲区，必须要进一步丰富学生的词汇认知，让学生看到一个词汇便了解到其多重含义，这样才能巩固学生的词汇基础。例如，在讲解cat这个词汇时，要让学生指导，这个词汇不仅代表猫，同时也代表着狠毒的女人、爵士乐的爱好者，俚语当中也有寻欢的含义。不同的情境下有不同含义，所以有了全面的理解，用词才会更精准。

(三)利用词块思维组织教学评价与总结

小学生的英语基础薄弱，所以用词不熟练。因此，为在不打击学生信心的情况下帮助学生不断完善其遣词用句，教师必须要以词块思维为基础去开展教学评价，针对学生用词单一的情况，可以进行进一步的启发，告诉学生，这一句除去当前的表达方式以外，还可以用上哪一些词汇，达到怎样的表达效果。这样的评价方式不仅不会打击学生的信心，而且会增长学生的见闻，让学生了解到更多不同的词汇用法，显然是更为有利的评价。

三、结语

小学英语教学关系到学生的英语能力培养，词块理论正是对学生能力培养十分有利的要素，与学生这一阶段的思维方式是相符合的。为体现这一理念的重要作用，教师必须要更灵活地规划教学并更积极地应用词块知识，才能达成教学目标。

[1]杜红梅，王海燕.探究词块理论在小学英语教学中的运用[J].英语广场，2017，(10) ：167.