浅议对高中生的生物学科素养之培养

◆

(忻州市第二中学校)

生物科学是一门以实验为基础的自然科学。为了培养学生的科学思维，从而为生物研究打下坚实的基础，高中生物学课程标准中规定生物学科的教学目标为“进一步提高学生的生物学科素养。特别要提高学生的实验与动手能力，使学生可以熟练的应用生物知识解决生活中的问题，促进学生对自然的认识，培养学生完整的世界观与价值观”。因此，培养学生们的生物学科素养已经成为了生物教学的主要任务。

一、关于生物学科素养的界定

1.核心素养的当代理论

核心素养这个概念自诞生之初就有多种解读。即使各个社会组织，教育团体等对核心素养存在理解与表达方式上的差异，但是其中心思想都是一样的，也就是核心素养都蕴含着公民不可或缺的对科学理解与认识的素养，同时也都注重获得核心素养需要经过的不间断的并且多样化的学习过程。目前得到大多数社会组织和教育团体认可的定义来自经合组织(OECD)提出的“核心素养的定义为必要的并且对个体形成起决定性作用的素养，具体来说是为了个体自身的成长与发展，适应不同生活环境的要求，在长时间的生活与训练过程中形成的能力，世界观，方法论的集合”。其详细内容包括：①基础认知能力(言语运用，词汇表达，逻辑关系、生活能力，科学认知等)；②社交能力(道德认知水平，法律基础、沟通交流能力，协作能力、对多元文化的包容)；③活动能力(计划制定能力，执行能力，应变能力，自我调节能力，问题分析与解决能力身)。

2.学科核心素养的概念

将上述核心素养理论应用于具体的学科就形成了学科核心素养理论。其具体表述为：“为了解决困难的实际生活问题，个体使用自身具备的学科知识，方法技能来分析问题并解决问题的能力。学科核心素养的培养是学科教育的最终目的，也是学科教育价值的直接反映。

二、生物学科核心素养的内容

1.科学的思维方式与理性探究的能力

生物科学最大的特点就是以实验为基础。高中阶段生物教学在传授课本知识以外，最重要的任务就是培养学生的科学的思维方式与理性探究的能力，从而提高学生的自主学习能力，以便于为学生接受高等教育打下坚实的基础。科学的思维方式与理性探究的能力有助于学生通过自身的探索形成一个完整的知识框架与知识体系，使生物科学成为一门贴近学生生活的科学，学生可以自如的使用生物科学的知识去解决在实际生活中遇到的种种问题。

2.逻辑清晰的语言与文字表达能力。

逻辑清晰的语言与文字表达能力之所以包含在生物学科核心素养之中，是因为对生物现象的描述，对生物原理的表达都是生物科学存在的基础。不仅在实际生活中需要对各种现象进行描述，在生物学实验中也需要就出现的实验现象用语言文字进行记录，解释与说明。在传统生物教学中，教师仅仅注重学生在回答试卷上的问题是使用的书面语言恰当与否，而忽略了学生对于真实现象描述的准确性。造成了大多数学生只会做题，不会就现实生活中的生物问题进行分析解决。

3.围绕生物学核心概念形成的生物观

生物学科所反映出来的整体生物观，是建立在一系列的生物学核心概念之上的。学生在生物观的指导下，熟练解决现实生活中的种种问题，离不开对生物学核心概念的熟练掌握。通过熟练掌握物质与能量的观点，学生可以深入的理解人体新陈代谢过程，主要能源物质种类，生态系统的能量流动等知识点。通过熟练掌握结构与功能协调的观点，认识到生物结从微观到宏观的层次是：细胞→组织→器官→系统→生物个体→种群→群落→生态系统→生物圈。了解细胞作为生物体基本组成单位的功能与结构等知识点。通过熟练掌握稳态与平衡的观点，了解为什么要实现生物与环境相统一，掌握生物体与环境之间物质，信息与能量的交流途径。诸如此类的核心概念与观点组成了高中阶段的生物观。在学生的未来学习生活中，也许会忘记生物学的琐碎事实，但是围绕生物学核心概念形成的生物观会指导他面对这个世界、解决遇到的所有疑难问题。

4.树立珍爱生命，保护生命多样性的生命观

生命的多样性是生物圈赖以存在的基础，对生物多样性的理解与尊重也是生物学科核心素养的重要组成部分。大到地球上所有生物与环境组成的生物圈，小到没有细胞结构的寄生病毒，涉猎的生命种类纷繁，各种生命体不断地进行着变化、消亡与再生，它们相互促进，或相互抑制，每一种生命都拥有其存在的价值。学生需要体会刻板的知识之外所内含的深刻哲理，从而尊重每一种生命的价值，无论其对人类本身的利弊。

三、关于培养高中学生生物学科素养的方法与途径

1.推进以学生为主体的学习方式，创造实践型课堂

以学生为主体的学习方式即通过情境的构建，使学生在独立的解决问题的过程中习得分析能力，动手能力等生物科学素养的内容。因此这种学习方式的目的是培养学生解决问题的能力而不是单纯的传授知识。与之相反，我们一直以来实行的教育政策将传授知识作为重中之重，而将科学素养的培养放到了高等教育阶段。然而随着经济社会的不断发展，学生越来越早的接触到了各种各样的社会生活。在这种情况下如果学生仍然仅仅具有吸收课本上知识的能力而缺乏解决问题的能力，则会对学生的生活造成很大的困扰。面对这样的情况，学生应该熟练掌握分析问题，提取信息，制定计划，解决问题的能力，这样的能力是传统的教学模式所不能给予的。随着这样的联系不断增多，学生就可以独立且出色的完成分析问题，提取信息，制定计划，解决问题这一系列步骤，从而完成相应的教学目标。然而不能因为实行以学生为主体的教学方法就将整个课堂交由学生主导。老师仍然是课堂的主导者，引领者。老师需要做的工作比传统课堂更多。老师应当将课堂知识与课堂目标转化为学生易于接受的方式，同时将教学内容重新编排，使同学们可以通过探究的方式逐步领悟，使学生真正的对课堂探究感兴趣。通过让同学们完整的经历这样的探究过程，实现学生自主获取知识。在高中生物课堂设计过程中，教师应牢牢把握生物学科的中心思想，让所有的探究活动都为围绕着一个中心进行，尽量减少支线的存在。

例如，在讲授“神经细胞对于兴奋的传导”时，课程难点在于神经纤维兴奋不易理解，并不是生活中常见的现象。由此造成学生容易混淆神经纤维中兴奋的产生机理与传递机理。甚至学生会因为这节课掌握不到位而难以理解接下来讲授的神经纤维中兴奋的传递机理。为了解决这个问题，教师可以将课堂转变为探究活动。教师将五子棋子当作神经细胞中的Na+与K+，让学生自己动手，用棋子演示兴奋发生时Na+与K+如何引起膜电位变化。由此让学生熟练掌握在两种不同的情况下Na+与K+如何随着膜蛋白构成的通道变化而变化。

2.实行个性化教学，让每一位学生都能享受优质教育资源

如今学生个性的多样化让个性化教育的实施迫在眉睫。如今大多数学校实施的是小班教学，这也为个性化教学提供了更多的便利。要针对每一名学生的问题进行解答，就要求老师在课堂上充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到课堂探究与课堂讨论中。在活动结束后教师应及时收集学生们提出的问题，并对问题的内容和提问方式加以引导与补充。力争让每一名学生都能提出自己的问题并得到解答。并根据学生提出的问题，在之后的课堂上进行针对性的解答。这样将个性化与探究活动融为一体，激发学生自主学习的能力，培养学生的生物学科素养。

例如，教师课上提出数个思考题，在知识点讲授完毕后，让学生分组讨论思考题，针对思考题想出自己的解答与进一步想了解的问题，提出自己的疑惑。课堂结束之前教师将这些解答和问题全部收集起来。教师在课后阅读总结学生提出的问题，并逐一回答，之后汇总问题，筛选出有代表性的几个问题，在下次课上交给学生通过分组讨论的方式解决。这种课堂模式即可以实现个性化教学，也充分锻炼了学生的表达能力与团队协作能力。培养了学生的生物学科素养。

3.注重学生思想道德素质教育与社会责任教育

学生的道德素质与社会责任感也是生物学科素养的组成部分之一。教师在教学过程中应加入思想道德素质教育与社会责任教育的内容，可以将环境污染，预防毒品等知识结合相应知识点在课堂上讲授。

例如，在讲解生态系统的稳定与优化时，要求学生结合自身感受与知识储备，分析全球气候变暖的原因及气候变暖为学生带来的实际影响，通过这样的课堂活动传递给学生控制温室气体与有毒气体排放，保护人类赖以生存的环境的健康的生态观。同时，可以在课外活动环节中鼓励学生参加植树节，地球日，世界无烟日，世界环境日等社会活动，引导学生将防止环境污染，保护环境的意识转化为自身行动。

在讲解高中生物教材必修三中艾滋病与免疫的相关知识时，教师可以将几种传染病的传播方式，发病机理，治疗方法等知识在课堂上讲解，并传授给学生相应的基本防护措施。教师还可以进一步向学生普及防艾知识，让学生了解该病的传播主要与不良的生活方式有关，与病人一起吃饭甚至握手一般不会感染该病。通过这样的防艾宣传，使学生对艾滋病有一个正确的认识，从而既能了解艾滋病的预防的基本知识，又能促进学生养成良好的生活作风，避免了学生内心对艾滋病的恐惧。将艾滋病与其他传染病的发病与传播可能降到最低，从而降低学生感染这类传染病的风险。对于学生提高自我保护意识，掌握预防传染病，预防艾滋病的相关知识具有很好的效果。

[1]付鑫.在高中生物学课堂中有效落实生物学科素养教育的探讨[J].生物学教学，2015.

[2]赵群英.初探高中生物学科素养的培养[J].生物学教学，2017.

[3]池玉美.重视实验教学 提高学科素养——记一个高中生物探究实验的教学案例与反思[J].生物技术世界，2012.