高中音乐鉴赏教学中的对话式教学法应用

蔺甜甜

音乐是一种抽象的艺术形式，主要反映了人类对现实生活的感受，抒发了人们对于事物的情感。好的音乐，能够即时打动人们的心，引起情感上的共鸣。高中学生对于情感的认识开始趋于成熟，对知识的追求有了自主选择，此一阶段的学习，对今后的人生观、审美观等有着重要影响。音乐欣赏教学，主要通过介绍与讲解音乐作品，帮助学生学会鉴别音乐作品的艺术语言，欣赏音乐作品的艺术美，形成良好的学习习惯，培养良好的学习态度。高中音乐作品鉴赏课程，通过作品分析教学，力求培养学生形成鉴赏音乐作品的习惯，提高学生鉴赏音乐作品的能力，从而提升自身的音乐素养，使得学生逐渐培养出感性认知、理性思考的能力。高中音乐鉴赏的对话式教学应用，对于音乐鉴赏教学来说，是一次突破性的实践。

一、对话式教学

对话式教学，就是采用对话的方式，在对话中教学知识。在这种教学方式中，教师的教学主要通过与学生的交流沟通，由教师进行引导、学生自主探究、师生共同确定教学目标。这种教学模式与传统教学模式最大的不同就是，传统教学中教师的主体地位不可动摇，教师是课堂的主导。对话式教学能更好满足新课改的教学要求。在对话式教学中，尤其重视学生的主体地位，将自主能力培养与创新能力培养，作为教学重点与教学目标。在传统的音乐鉴赏课中，教师并没有深入分析歌曲，只是介绍一些简单的音乐知识，让学生对音乐有一个大概的了解。而在对话式教学中，要求教师不仅要教学基本乐理，在激发学生学习音乐的兴趣之后，与学生做深层次的交流，促使学生进行自主探讨，学会分析欣赏，树立审美意识，进而提升音乐鉴赏能力。

二、高中音乐鉴赏课开展对话式教学的意义

任何教学方式所进行的都是广义的对话，无论是哪种教学方式，其本质都是进行相互对话，这就是优秀教学的标志。社会文明的发展，人类的精神追求层次更高，当代教育日益重视对话教学，其精神价值在教育领域乃至社会中日益彰显，并逐渐成为教育改革的关注焦点。对话式教学作为新的教学范式，正逐渐成为教育方式的主流。多年的应试教育，尤其是高考政策的导引下，整个高中教学被功利主义所左右，高中音乐鉴赏课程因未列入高考范围而不被重视，加上师资水平、学生不重视等多方面原因，使得高中音乐鉴赏的课堂教学问题非常多，教师教学采用简单的“独白式”，而没有顾及学生的个性、情感以及精神需求，整个课堂教学活动被动、压抑，课堂氛围缺乏应有的活力。

实行新课改的目的就是要改变传统的“独白式”教学，将学生作为课堂的主体，鼓励学生主动参与教学，激发学生自主学习的积极性，培养学生独立分析问题的能力，进而提高学生交流合作解决问题的能力。对话教学有助于培养学生体验音乐的能力，生成独特的音乐体验，进而启发学生的创新精神。在课堂中，教师通过创设对话环境，激励学生参与讨论，引导学生表达自己的感受，说出自己对音乐作品的见解，从而使课堂气氛充满活力，激发学生智慧，培养学生的创造性思维。另外，对话教学鼓励学生表达自己的思想感情，对完善学生的自我意识具有促进作用。进入青春期的高中学生，有比较强烈的自我意识，他们渴望得到成人般的尊重，而不是被动地接受说教。在课堂中采用对话教学，正好能满足被尊重的心理要求，让学生自己发现音乐，在分析音乐中发现自己，挖掘自己的内心，形成自己独特的审美观念，成功实现与音乐的对话。对话教学使他们感受到自己是鉴赏的主体，自己的思想感情能够获得尊重与认同。对话教学满足了高中生发表自我见解、表达自我主张的自我显示心理，学会客观看待人生与社会，促进身心健康发展。

三、高中音乐鉴赏教学中如何应用对话式教学

1.合理确定对话主题

人类的交流主要依靠语言，而交流往往都有一个主题。在音乐鉴赏教学采用对话式的教学模式，先要确立一个为学生所感兴趣的对话主题。应用对话式教学，教师可以通过设立一个比较能够激发学生学习兴趣的主题，围绕这个主题，鼓励学生阐述自己的认识，表达自己的观点，从而达到培养鉴赏能力的效果。例如：对高中音乐鉴赏第十五单元《新音乐歌声初放》中第二十六节《沈心工与李叔同》的学习，教师可以先引出主题，谈谈对沈心工与李叔同两位历史人物的认识。学生可以大胆讲述自己对沈心工与李叔同的认识和看法，以及两位音乐家艺术风格的异同，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还能够加深学生对两位音乐家的认识。

2.科学把握对话方式

对话式教学具有非常明确的教学目的，这个教学目的就是通过教师的引导与帮助，激发学生自主探究的积极性。高中学生的人生经验与知识积累有限，因而也限制了学生的鉴赏能力，教师应鼓励学生探索自己无法自行鉴赏的音乐，积极采用多种方式寻求答案，也可以求助于教师，与教师共同鉴赏音乐。例如：对古典音乐的鉴赏，是一项较为复杂的音乐鉴赏活动，18世纪70年代，以贝多芬、莫扎特等为代表的著名音乐家，将古典主义音乐推进到鼎盛，对于这些古典音乐，由于对那个时代的了解不多且不全面，学生无法自己完成对古典音乐的鉴赏，老师要鼓励学生与自己沟通，引导学生说出自己的观点，进而根据学生的看法进行讲解，使学生更好体验古典音乐独特的艺术美。

3.有效创设对话氛围

影响学习效果的因素很多，其中学习环境是主要影响，艺术对环境的要求尤其严格，良好的学习环境，对于音乐鉴赏教学尤其重要。对话式教学所创设的“对话氛围”，是吸引学生学习音乐鉴赏的保障，课堂中的师生直接交流，有利于拉近师生间的距离，放松的氛围，有助于学生大胆发表意见，树立学习的自信心，活跃快乐的鉴赏氛围，有利于增强学生的心理素质，进而提高鉴赏能力。例如，在鉴赏贝多芬的《命运交响曲》的过程中，教师可以先同学生一起欣赏这部作品，进而针对这部作品提出“该作品表达了作者怎样的思想状态”这一问题，并引导学生们畅所欲言，将自己在欣赏这部作品时的感悟充分表达出来，与其他学生进行互动交流，通过这种方式能够有效激发学生参与课堂的积极性。

4.正确看待对话结果

通过对话式学习，高中学生音乐形式、作品内涵以及作品包含的情感等，有了较为深刻的体验，音乐素养得到提高，审美能力与鉴赏能力也得到提升。音乐是非常感性的艺术，每一个人的阅历不同，对于作品的理解与认识也不同，同一首音乐作品，会有很多不同的理解，教师应鼓励学生大胆发表自己的见解，并对他们的分析做出肯定，培养创造性思维的习惯。尤其要引导学生加强对自己薄弱音乐类型的鉴赏学习，提高其全面鉴赏音乐的能力。

四、结语

对话式教学绝非仅仅是一种单纯的教学方式，其中蕴含着丰富的教学理念与教学思想，其与当前我国正在进行的新课程改革的核心理念是一致的。将对话式教学方法应用于高中音乐鉴赏教学中，可以为我们提供更加新颖的思考空间与视角，从而使教学活动更加契合素质教育的要求，更有利于学生们的健康成长。

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[2]秦婷.浅谈比较式教学法在高中音乐鉴赏中的应用[J].黄河之声,2010(23):32-33.

[3]刘丹.浅谈新课改下如何打造优质高效的高中音乐鉴赏课[J].教育教学论坛,2013(41):51-52.