“有限亲情交互法解决农村留守儿童情感缺失问题的实践与探索”课题结题报告

◆李晓东

(甘肃省镇原县临泾镇学区)

一、研究背景

由于留守儿童和父母之间实际意义上的联系和交流非常有限，不能满足留守儿童的情感需要，因而导致留守儿童存在严重的亲情渴望。教育专家指出：只有和父母经常、坦诚的沟通，才能消除孩子的焦虑和压抑，才能促进孩子的生理和心理健康成长。所以，我们要创造机会和条件，让孩子积极、充分、坦诚地和监护人或者在外的父母沟通交流。从另一方面来说，因为小学教育教学的时效性和专注性，决定了义务教育阶段的小学不可能提供给孩子们随时的、不加限制的社交系统，那么孩子唯一的、最好的表达思想感情的方式，就是写作——它可以清晰地反应作者的思想意识和真切感情。所以，老师可以组织孩子们把自己想给父母说的话或者就近期所发生的某一事件的看法写下来，然后通过微信或QQ交互平台，实时地拍照传给他们的监护人或者在外的父母。这样就可以快速、及时地实现监护人或在外家长和留守儿童的顺畅交互。这样孩子和父母或者监护人之间就建立起了一种快速、高效、科学的交流平台。虽然这种交流平台是高效、开放的，但是却是受到“限制的”，是一种“有限的亲情交互”方式。

二、研究目标及内容

本课题研究的目标群体是祁焦小学的留守儿童。我校在校师生110余人。其中，留守儿童58人，男生35人、女生23人，分属于46个自然家庭。

课题研究目标：(1)情感缺失是造成留守儿童教育问题的重要原因。(2)留守儿童和务工家长电话、视频沟通，存在着一定的局限性和不足。(3)保持积极乐观、活泼奋进的精神状态，可以有效促进留守儿童的学习成绩。(4)“有限亲情交互法”能很好地架起精神的桥梁，能改善农村留守儿童的情感缺失。

课题研究内容：研究探讨采用该方法后，样本留守儿童的亲情缺失感是否得到了改善、心理健康状况是否受到了积极的影响、日常生活学习表现是否发生了积极的转变。

三、研究方法

主要采用样本访谈法、问卷调查法、实验观察法、情感评价法等方法。

四、主要研究过程

第一步：准备阶段(2016年5月至2016年8月)

工作要点：2016年6月申请立项，随后查阅文献资料并结合以前我学区对留守儿童教育问题探究的成果，确立研究样本群体并设计问卷。

第二步：实施阶段(2016年9月至2017年3月)

工作要点：收集样本群体的相关资料，建立微信交互平台，并调试。采用“有限亲情交互法”，初步运行平台，探讨修正研究方法，收集一手资料。

第三步：中期自查评估阶段(2017年4月)

工作要点：对前期课题研究工作进行自查、改正、小结。召开课题中期研讨会，提交中期研究报告。

第四步：总结阶段(2017年8月至2018年3月)

分析比对数据，运用建立的留守儿童情感评价体系，对样本留守儿童进行情感分析评价并形成最终研究成果，并邀请专家对课题进行评审。

五、研究结果、结论及成果

研究结果：在58名样本群体中，有52名同学表示通过情感交流之后，已经和家长能像朋友一样，变得无话不谈，融洽和谐。其余6名同学则表示虽然不愿意每天和父母交流，但是通过这次活动，自己比以前懂父母了——懂他们的烦恼，懂他们的喜乐，自己会默默努力学习的。

研究结论：采用“有限亲情交互法”，90%留守儿童的情感缺失得到了弥补，心灵得到了慰藉，他们的精神面貌发生了特别大的改变，学习生活都表现的乐观活泼，积极奋进。

研究成果：该课题对学校留守儿童的教育工作起到了巨大的促进作用，对研究留守儿童情感缺失问题都有很好的借鉴意义。在社会上产生了广泛的、较好的影响。

六、反思与设想

1.反思。本次课题研究虽然已经圆满完成，但在研究的过程中，我们发现以前的留守儿童关爱、教育工作，存在着很多方法和技术上的不足。今后，我们要以这次课题研究为契机，更进一步做好留守儿童的教育和关爱工作。

2.设想。今后还需继续努力，不断探索创新。通过本次科研课题的开展，给我们一线教师提供了研究和实践的平台，提高了我们的理论素养和研究水平。提高科研意识，争取在教研教改的道路上越行越远。