语文自读课文教学策略初探

袁月珍

统编初中语文教材较以往版本有较大改变，构建了从教读课文到自读课文，再到课外阅读的三位一体的阅读教学体系。其中自读课的出现，意味着编者更强调学生阅读过程中自主性的体现。自读课就是以教师为主导，学生为主体，学生在教师指导下独立阅读为主的训练课，让学生把教读课中获得的知识、方法和能力得到有效迁移和拓展。那么，在自读课教学中，应注意哪些策略呢？

一、关注自读课的“自”

1.给学生足够的“自读”时间

自读课首先要给学生“自读”的时间，以保证学生能充分地阅读，这是自读课教学的基础。教师不必要求学生面面俱到地理解文章，而要注重自读的过程。

如有老师在上《带上她的眼睛》时，是这样安排时间的：

活动一：浏览课文，讲述故事。

浏览时间5-8分钟，讲述故事5分钟。

活动二：细读文本，分析特点。

学生在文中寻找想象的合理和奇特之处，并分析理由。10分钟。

活动三：研读课文，学习写法。

（学习伏笔与照应）

教师指导5分钟，学习活动8分钟。

活动四：深读课文，走近人物。

（分析我和她在文中的作用）

学生动笔写10分钟，课堂交流。

这堂课中，老师把大部分时间留给了学生“自读”，学生从整体阅读到分析文本，走进人物再到动笔实践，四个活动环节层层紧扣，锻炼了学生的概括能力、分析能力以及写作能力。

2.给学生提出疑问的机会

在阅读课文之后，学生思维必将与文本发生碰撞，会有一些疑问。老师可以给学生标准让学生来设题，但教师不把自己认为的文章重点内容强加给学生，他们理解到哪里都可以，适当的时机给予学生答案，以作简要的补充和订正。

例如：《永久的生命》是一篇简短的散文，在教学时，我先让学生快速自读，要求从关键词句在文中的含义、主题思想、写作手法这几方面提出疑难问题，然后学生自主讨论解答，最后课堂交流，教师只作简单的引导。

二、多种阅读方法的运用

统编语文教材更加重视多种阅读方法的教学。教材主编温儒敏先生曾提出过要鼓励学生“连滚带爬”地读书。我认为温儒敏先生所说的“连滚带爬”地读，包括默读、快读、猜读、跳读等，学生可以无师自通，但有老师略加指导，就会事半功倍了。

如学生自读《美丽的颜色》一课，教师简单导入以后，学生转入对课文的细心默读，而且按照一定的默读速度（每分钟阅读500字），要求4分钟内完成。边读边动笔圈、点、画、批、注，作记号，按要求找出几个镜头的场景和体现居里夫人品质的关键词句，从而快速了解文章主要内容，把握主题。

“连滚带爬”的阅读关键包括人物、地点、时间、观点等词句，学生抓住这些关键快准稳地完成学习任务。好的学习方式是成功的一半，教师可以有计划地指导学生按照科学训练的方式来培养学生的速读能力。这是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读教学的核心环节。

三、关注“助学系统”的旁批

统编初中语文教材中，自读课文的助学系统改革力度较大，不再设预习提示和课后练习，只有随文旁批和阅读提示。特别是自读课文的旁批，它针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法等做精要点评，或以问题的形式呈现。

不仅如此，自读课文的空白处也增多了，意味着编者在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主阅读、自由表达。阅读过程中学生随时可以记下自己的所思所想，老师可以充分利用这些旁批，引导学生进行自主阅读。

比如《荷叶·母亲》一文，教材是从写法、语言、作者感受三方面旁批的。明确了旁批内容后，可以要求学生再自读文章，根据旁批内容去思考，随时记下自己的所思所想。如我提示学生根据第一个旁批：“这里为什么要插叙与故乡园里的莲花有关的往事？”来品读下文的莲花。

通过对这个旁批的思考，学生渐渐地悟出了花与人是紧密联系在一起的，那红莲就是女儿的形象，荷叶就是母亲的形象，学生也很自然地把握了本文歌颂母爱的主题。

不同文体的文章，旁批注重的内容也不尽相同。在阅读课文旁批时，教师还可提醒学生对比不同文体的旁批内容。如自读课文《走一步，再走一步》，旁批有“交代自己身体状况不佳，埋下伏笔。”“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。”“爸爸为什么让我先迈一小步？”等大多是从故事情节和人物形象角度旁批的。这样一对比，学生就明白了散文诗和小说的旁批在侧重点上是不同的。阅读散文诗，是要体会作者含蓄的情感表达，而阅读小说则要着重关注小说的情节、人物和主题。

四、拓展与延伸

自读课文强调了学生的自主阅读。在这个过程中，学生的思维有了自由驰骋的空间，所产生的灵感和想法也会很多，那么这些想法也正是培养语文素养所需要的。教师应该给学生们一个展示的平台：或是一场辩论赛，或是一个讨论会，或是一首诗、一段作文……这样进一步来提高学生的综合能力。

例如，我在上完《荷叶·母亲》后，是这样设计拓展题的：

这首散文诗借助一种具体形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法仿句，表现对父母的爱。

母亲啊，

你是_______我是_______除了你，谁是我_______

设计这个拓展题，其实是让学生在有情感体会的基础上，进一步学习、运用以物喻人的写作手法。我想这些在课堂最后拓展呈现，可以加深学生对以物喻人写法和散文诗特点的印象。因为学习的目的不是只为了学习一篇文章，而是通过一篇文章要去了解一种写作手法，或是一类作品，为学生今后的阅读提供帮助。

当然，“教无定式，学无定法。”对于自读课的教学，以上只是本人的一些粗浅的认识和策略。但不管什么策略，语文自读课的最终目标就是要培养学生的自主阅读能力，提高学生的语文素养。学生今后要接触到的文章浩如烟海，而我们初中教材中的文章只是沧海一粟，单纯记住几个知识点，死记硬背一些知识是不够的，更重要的还是要掌握一些阅读的技能，打开一扇阅读的窗户，为学生今后的终身阅读打好基础。