“原典法”在中学英语教学中的探究

张文娟

摘要：“原典法”，倡导回归人类语言学习的本原程序和经典。强调聆听先行、聆听主导，强调“用耳朵阅读”的外语学习模式；强调先听后读、以听带读，说写跟进，听读说写一体化，用英美经典原版有声读物学英语。在中学英语教学中，运用“原典法”，学生都感受到学英语的轻松，体验到学英语的成就感，也增强了学英语的兴趣，更有了学好英语的自信。

关键词：原典法；中学英语教学；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0017

一、“原典法”的原理与方法简介

1. “原典法”的原理介绍

（1）哲学文化原理。Homer是西语（一切拼音语言）的始祖，Homer是盲人，是聆听的大师。英语是强调聆听、强调声音的语言，发展成文字，就变成表音文字。通过聆听掌握声音，在英语学习中具有本原的重要性。因此，“原典法”又称为“荷马学习法”（Homer Approach）。

（2）大脑科学原理与进化语言学原理。人类大脑中存在着被物种基因所定向的特异化的语言加工中枢。语言神经网络的这一匹配生长内在生理机制和所对应的外在学习行为模式，决定了要实现大脑语言加工中枢神经网络面向新语言的最优化快速匹配生长，必须聆听、聆听、再聆听。语言的核心能力是人类物种百万年进化而来的本能，在文字发明、尤其在阅读普及之前几万年，人类就已经进化出了成熟精妙的语言本能。

（3）普通语言学原理。英文是表音文字，声韵是语言的躯体，文字是语言的外衣。学习表音文字的语言一定要“语言优先于文字”，也即一定要聆听优先、聆听为纲！通过聆听掌握声韵，在英语学习中具有本原的重要性。当代语言学之父乔姆斯基认为，语言的本质是人类物种的生物本能，对正常个体（非聋哑人），语言本能充分舒展实现的途径，依赖于语音声韵流的听觉感知，而不依赖于文字符号的视觉感知。每个孩子都在5岁前成为语言（口语）运用的专家。

（4）认知心理学原理与教育原理。最新认知心理语言学研究发现并确认：语言通过声韵最易记忆；外语学习需要在大脑中建立独立于母语的目标语言（外语）的声韵表征系统；学龄期阅读能力的形成取决于学龄前的大量聆听。人类任何个体语言习得的过程都是聆听先行，婴儿在母腹中已开始专注聆听，新生儿就具有强大的“统计分布模式”聆听能力，婴儿聆听12个月后才开口说话！各民族儿童都是在学习书面语之前就掌握了一种或多种母语。

2. “原典法”的方法说明

（1）聆听先行：不阅读文本直接聆听英语素材>3遍，多听有益；十二三岁以上的学习者，可以伴随聆听，但每天要抽出两个15分钟，专注聆听。（2）阅读紧跟：认真阅读2-3遍，不必再多；（3）循环聆听：再次聆听英语素材 >1 遍，方法同步骤 1。（4）扩展训练：选择自己最喜欢的段落，精听、精读、跟读、朗诵与背诵、口语和模仿写作训练，打通听说读写四大基本功。

原典法，因为通俗且便捷记忆，又被简称为321X 法。其高度简化的助记公式如下：

二、“原典法”在中学英语教学中的探究

1. “原典法”在中学英语课内教学中的探究

下面是在一堂中学英语课中，探究运用“原典法”于教学的实例。Period 2 Unit 5 Educational exchange， Chapter3， Oxford English，这堂课型为巩固课，其中有这样一个教学环节，Listen to the summary of the text， fill in the blanks and then recite it.（ 聽课文概要，填空并背诵）。在常规教学中，对于这一环节的处理通常是这样的：课堂上教师播放音频文件一至两遍，学生完成填空，学生课下再去背诵。最终的教学效果是：学生能够在课内完成单词填空，但是大多数学生难以完成背诵任务。最后关于整篇课文，学生能记住几个支离破碎的单词，而难以填空课文概要，更难以对整篇幅课文留下印象。

运用“原典法”对这一教学环节的操作步骤如下：

（1）全神贯地自然聆听聆听3遍，不看文本；（2）全班同学大声地齐读2遍，看文本；（3）再聆听1遍，不看文本，仔细欣赏朗诵的传意、传情和传神，体会听懂比例大幅提升的快乐；（4）精听；跟读。提示学生做如下的笔记，标出句子中的关键词，注意时态的应用，理清层次，理解内容；

A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange. // They spend the weekdays studying with Chinese students， and at the weekend they tour around Beijing and visit places of interest with their host families. They have already learnt to use chopsticks and they have learnt a little Chinese. They have also learnt a bit of t'ai chi and a lot about Chinese culture and history. They have made many new friends. // The Chinese students will go to the UK for the second part of the exchange next month. They will see one another in London. //

（5）聆听，尝试同步背诵；（6）检测背诵，学生基本上都能通过，体验到学英语过程中的成就感。

后记——学生的听后感：感觉自己在课堂上变得很认真，觉得这堂英语课学得很轻松、背诵这次的课文概要太容易了，学英语的兴趣提高了，学好英语的信心增强了。后记——教师的教后感：教学过程轻松自然，一环扣紧一环，最后水到渠成；学生在课堂上的学习专注度大大提高，学生的学习效果明显，课堂整体教学更具实效性。

2. “原典法”在中学英语课外教学中的探究

在中学英语教学中，英语学习者为十三四岁以上的中学生，他们需要专注聆听与伴随聆听相结合。特别提倡同步聆听，或称伴随聆听，即在各种活动中播放音频，如晨起后，做家务，散步，洗漱，用餐，睡前。充分利用零星片段时间随时随地听，积少成多。起步阶段由微量开始，逐渐每天累积聆听达到2个小时以上为佳，至少达到1个小时。可是，中学生的课业繁重，长期以来英语学科的作业多以书面形式呈现，而听、读、背等作业往往因难以检查而被忽视。为了让学生重视聆听，养成多听的习惯，特制定“听英语”记录表，以督促学生完成聆听训练，并逐渐养成大量聆听的习惯。“听英语”记录表：

在课外，学生需利用碎片时间将聆听最大化，及时如实地做好记录；教师需对此听力记录表进行检查，可以要求学生写下听后感，并对积极聆听的学生及时地进行肯定和表扬，对原本基础偏弱的学生多加鼓励，令他们消解聆听烦躁感，专注辨音、赏音；学生之间可以相互分享听后感、相互激励，以期在班级内形成良好的聆听氛围。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。所以，前三个月是培养聆听习惯的门槛，部分学生会因感觉困难而萌生弃念。但这是关键启动期。学习者一定要树立信心，只要坚持三个月并达到规定强度，所有学生都能体验到听力和语感突飞猛进的快乐。

以上是“原典法”在中学英语教学中的探究，“原典法”具有普遍的有效性、操作的简易性、学习者的自主性。在中学英语教学中，运用“原典法”，学生都感受到学英语的轻松，体验到学英语的成就感，也增强了学英语的兴趣，更有了学好英语的自信。

（作者单位：广东省深圳市高级中学 518000）endprint