试论多媒体辅助中职数学二次曲线教学

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(辽宁省大连市旅游中等职业技术专业学校)

随着我国教育改革的不断推进，我国中职数学教学模式和教学方法发生了重大的变化。与传统教学模式相比，这些新的教学模式和教学方法是我国中职数学教学水平得到了极大的提高。利用信息技术、网络技术、多媒体技术的独特优势，有助于推动我国教育改革的落实，激发学生的学习动力，提高学生的专业素质能力。本文主要基于多媒体辅助教学的角度，探讨了多媒体辅助教学在中职圆锥曲线教学中的应用。

一、多媒体辅助中职学生数学学习的特征

(一)自主学习

采用多媒体辅助教学，学生的学习环境相对来说是处于一种民主、和谐的状态。学生在学习过程中主体地位得到了有效地突出，在教学过程中，教师仅仅担任教学的引导者和合作者，而具体的学习过程大多数都是由学生自主完成。在这种环境下，学生的学习压力较小，且学习动力较为充足。

(二)确立学习目标

在多媒体辅助教学中，确立多媒体辅助教学目标需要从以下几个方面进行：首先，教师应事先将整个章节的学习目标和教学单元之间的联系系统地植入到多媒体教学课件当中；其次，在不同的单元和阶段中教师都要设立明确的单元或阶段学习目标，从而为学生的学习提供明确的方向；最后，教师要要求学生主动地规划和安排自己需要学习的内容，从而强化学生学习质量。

(三)可以帮助学生有选择地进行学习

对于中职学生来说，由于学习基础、身体原因、心理原因部分学生的学习进度都与其它大多数学生的学习进度存在较大的差异。如果采用传统教学模式，这部分学生落下的知识很难得到有效地补充。而利用多媒体辅助教学则可以有效地解决这一问题，教师可以事先制定与中职数学各单元章节知识点的教学视频，并上传到学校的网络平台，以供学生使用。并且由于这些多媒体课件设置的内容几乎包含了中职数学教学中所有的知识点，因此学生还可以根据自身的不足，选择适合自己的多媒体课件。

(四)有助于强化学生自我监控和调整能力

在多媒体辅助教学过程中，学生的学习过程相对来说比较民主和自由，并且在学习过程中，大多数的学习问题都是由学生自主完成。因此，在学习过程中，学生自身的学习状态都由自身掌控，即便是发现自己难以解决的问题，也可以通过和其它学生的交流合作进行解决，从而极大的强化了学生的自我监控和调整能力。

二、多媒体辅助中职数学二次曲线教学的原则

(一)学生主体性原则

在多媒体辅助教学中，教师应严格遵循以学生为主体的教学原则。其中，以学生为主体的目的是为了在圆锥曲线教学中，不断地开发和刺激学生各方面能力的发展。比如，在对学生引入圆锥曲线时，教师可以利用事先准备好的多媒体教学课件，为学生演示讲圆锥界面切开的曲线，从而引出圆锥曲线概念。另外，在教学过程中，教师还可以结合一些现实中的事例，从而帮助学生对圆锥曲线的应用有一个更加明确的理解。在多媒体教学过程，教师应根据学生的认知结构合理的制作多媒体教学视频，教学时间不宜过长，最佳时长为5-8分钟左右。

(二)优势互补性原则

在多媒体辅助教学过程中，经常还会利用计算机网络提高多媒体辅助教学质量。从本质上来看，多媒体辅助教学和计算机网络辅助教学都是属于计算机辅助教学。虽然两者之间存在一定的区别以及优劣势各不相同。但在实际教学中，若将两种辅助教学措施进行有机结合，不仅可以弥补各自的缺点，同时也能突出各自的优点。对于教师而言，他们不应该将多媒体和计算机网络当作教师教学过程的演示工具，更重要的是要把它们当作促进学生发展的认知工具和情感激励工具。并且，在教学中，教师也要将这一理念贯彻到每一个教学环节。

(三)反馈性原则

在多媒体辅助教学过程中，教师应该从教学活动中采取一定的方式获取教学反馈信息，从而及时地对教学活动进行调整和控制，以提高教学效率。而要贯彻这一原则教师必须要从三个方面着手：首先，教师应该具备通过多种渠道获取教学反馈信息，包括：课堂教学、课外活动、课堂测验，等等；其次，教师应对获取的反馈信息及时评价，并将其用于教学活动的调节和控制；最后，教师应培养学生自我反馈和自我调节的能力，并适当地为学生制造机会，从而提高学生的学习主动性。

三、多媒体辅助圆锥曲线教学的策略

(一)明确中职学生的特征

在教学设计中，教学策略是一个必要的组成部分。对于多媒体辅助中职学生圆锥曲线教学来说，明确中职学生的个性特征是一个极为重要的因素，其主要原因在于中职学生的个性化特征在很大程度都能够对教师教学策略的制定造成影响。这就说明利用多媒体辅助中职数学圆锥曲线教学，必须要准确地把握学生的个性特征，从而制定具体的教学策略。中职学生个性特征如下：

1.缺乏明确的学习目标

大多数中职学生在学习过程中，对职业教育的理解程度都存在一定的不足，以至于在实际学习过程中，他们会认为中职学习的压力并没有普通学校的学习压力大。进而导致了中职学生在学习过程中，没有为自己制定近期或长远的学习目标。

2.学习动力不足

由于社会影响，中职学生在我国社会普遍被认为学习不努力、不求上进的一类学生。以至于很多中职学生都会存在一定的心理障碍。并且，由于学习基础差，对教师具有抵触情绪，中职学生往往都缺乏学习的内在动力。

3.学习水平较低

大多数中职学生在学习过程中，都缺乏一种自我反馈意识，对于自身的不足和优势他们都很少进行理性的分析，更不会通过考试成绩来分析自身存在的问题。在这种情况下，中职学生很难提高自身的学习水平。

因此，在实际教学中，教师需从以上三个方面着手，为中职学生制定明确的教学目标，帮助学生合理安排学习时间，促进学生养成良好的学习习惯，从而提高中职学生自我反馈意识，最终实现提高中职学生专业素质能力和综合素质能力的目的。

(二)因材施教，合理设置教学任务

由于中职学生没有一个明确的学习目标，因此，教师在教学过程中应该合理的设置教学任务，一步一步为学生构建具体的学习目标，从而帮助学生明确自身的学习目的。

例如，在对学生进行圆锥性质的教学时，教师可以利用多媒体，让学生观察在几何画板下，圆锥曲线方程中a、b、c值的大小变化，并让学生思考圆锥曲线的变化规律，从而得出结论。并且，为了帮助学生更加直观的了解a、b、c值的大小变化，教师还可以利用计算机工具让学生自己改变圆锥曲线方程中a、b、c值的大小，从而避免学生漫无目的的猜测，为学生构建出一个明确的学习目标。

(三)合理选取教学资源

1.科学合理原则

在教学资源的选取过程中，教师应该根据具体的教学目标和教学任务，合理选择可使用的教学资源，并将制作为多媒体教学课件，充分利用多媒体技术的优势，从而为学生创造一个良好的学习环境，促进教师和学生之间的平等、和谐。

2.个性化原则

与传统教学模式相比，多媒体辅助教学最突出的一个优势就在于利用多媒体辅助教学可以有效地提高学生的自主学习能力，充分发挥出学生的主体作用。而要实现这一点，在多媒体教学资源的选择过程中，有必要根据学生的个性化倾向，选择符合学生个性化特征的教学资源。另外，在利用教学资源进行教学设计时，还应该考虑高学生的个体差异，从而在多媒体教学中融入分层教学的特征，从而满足不同层次学生的学习需求。

(四)制定目标，激发职高生学习的主动性

在多媒体辅助教学过程中，目标设置是影响学生学习效果的重要因素之一，其主要原因在于合理的设置学习目标可以激励学生进行学习。换句话说，通过目标设置可以有效地为中职学生提供学习动力，并且通过预设目标，教师可以将学生的学习现状进行对照，从而及时地对教学设计进行调整和修改，最终促进教学目标的实现。

对于中职教学来说，目前首要的任务就是要提高中职教学质量，而要改善教学质量，制定明确的学习目标是不可或缺的。具体来说，在中职学生学习目标的制定过程中需遵循以下原则：首先，需遵循差异性原则，对待不同层次的学生应制定不同的具体学习目标；其次，中职学生学习目标的制定需要建立在教师章节教学总体目标的基础之上；再次，教师要根据学生的实际情况，为学生制定一个近期可以达成的近期目标，从而提高学生的学习动力；最后，对于一些复杂的教学目标，教师应该将其分解、细化，形成简单具体的学习目标，从而提高学生的自信心理。

例如，教师在多媒体课件的制作过程中，可以将每一个学习板块都设置相应的具体的学习目标、计划、和评价。并且，在绪论部分教师还应该对圆锥曲线整体的学习内容、要求、及目标进行概括，包括经过圆锥曲线学习后，学生应具备的能力、圆锥曲线的练习内容及方式、圆锥曲线中需要学习的公式定理。在具体的学习板块设置总，在每一个学习板块都应该为学生制定明确的学习目标，从而为学生的学习指明具体的方向。

四、结束语

综上所述，多媒体教学能够改变过去传统的教学模式，让学生在对轨迹、椭圆、双曲线的理解更加深刻。同时，多媒体课堂比传统的课堂多了交互性。但在实际教学中，大多数情况下都变成了教师和机械的交互，这是目前多媒体辅助教学需要注意的地方，同时也是需要教师改进的地方。

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[2]马敬伟.MPCK视角下的圆锥曲线教学研究[D].陕西师范大学，2015.

[3]黄晓悦.信息技术对《圆锥曲线与方程》的辅助教学[D].贵州师范大学，2015.