浅谈高中数学课堂的教学智慧

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(山东济宁泗水县第二中学)

一、数学课堂教学智慧生成的充分条件

1.打破传统教学体系的束缚。传统的教学体系束缚了教师的理论视野，影响了教师对于教育意义、价值及教学活动丰富内涵的全面认识与把握；同时也束缚了教师创造性的发挥，由于其高度的规范要求，教师在教学实践中创造性发挥的空间受到了极大的限制。人们常说教学有法但无定法，教师被定格，就会失去自我，失去智慧产生的基础。

2.淡化教育改革的功利性。在一波又一波的教学改革影响下，一些该传承、坚持的东西没有坚持下去，而所谓新的东西又不能长久。在繁重的教学任务及繁忙的改革的双重重负下，教师在很多情况下已呈现疲于应付、疲于奔命的状态。教师很难有冷静思考的时候，很难在工作过程中有自己的深刻感悟、体验和真正意义上的反思，只是把课堂变成了各种“流行理论”的实验场，反而影响他们教学智慧的正常生成。

3.创设和谐的数学课堂。愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情.这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的，总是充溢着幸福感，智慧地生活着肯定是幸福的.要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。因此，教学中，教师要营造温馨、和谐的环境，对学生多一些赏识与鼓励、多一些尊重与期待，激发兴趣，激活思维，让学生敢想、敢问、敢辩，让他们在实践探索中、在亲历亲为中、在与人对活中，在分析思考中，慢慢充实、丰满、成熟，只有心智的丰满才可能有学生智慧火花的迸发和燃烧。如果我们每一个教师心中总是点亮着那盏智慧之灯，总是明亮智慧的双眼，学生就会处于开智的兴奋状态，使课堂真正成为孩子们树立自信、丰富情感、抒发灵性、生命成长的重要场所。

4.预设探索问题，引领学生智慧。在探索的过程中，学生是认识活动的主体，他们的求知欲和学习积极性可以得到最大限度的激发和调动，正如苏霍姆林斯基所言：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者。”高中学生随着年龄和心智的成熟，更有探究的能力，因此在备课时预设合适的探究问题，有助于学生智慧的展现。

二、数学课堂教学智慧的表现

1.备课的智慧。教材选定了教学内容，也给出了较为具体的教学目标要求，但教材只是对课标的一种解读、一种具体化方法。因此，教师在依据教材编写教案的过程中，需要充分发挥自己的智慧。既要在熟悉课标规定和要求的基础上理解教材意图，又要具体分析学生的知识基础与认知结构。在符合课标要求的基础上对教材中的教学内容进行适当调整，以契合教学现实。

2.导入的智慧。高中数学的教学是一个以数学问题为中心，引发学生数学思维和数学思考，培养学生应用数学意识和解决实际问题能力的“数学化”过程。教学中教师可以根据教学重点和难点的需要，采取各种各样的方法，设置各种各样的问题情境，把学生引入到“探究—发现—提问—解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体，强化数学教学效果。

3.教学的智慧。教师的“教学智慧”则主要显示为“上课”的智慧。“上善若水，水善利万物而不争。”智慧在这一点上和水具有共通的地方，智慧也具有流动性，具有灵性。智慧是在应用当中产生的，在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识动起来、活起来。教师是否能够有效地讲解知识，关键在于教师是否能够引导学生有效学习。

数学课堂不仅是教师发展实践智慧的场所，也是学生增长智慧的主阵地。教师之“魅”在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

4.评价的智慧。评价是课堂教学中的一把双刃剑，它可能成为学生前行的巨大动力，同样它也可能成为学生产生学习障碍的根源。在课堂教学中，我们可以根据学生行为动作表情的变化来判断学生心里所想，判断学生对知识的接受程度，判断学生对课堂学习的兴趣强弱。只有尊重了学生个性的发展，使学生愿意学习，愿意上课，才能促进教师教学水平和学生学习水平的提高。

5.反思的智慧。真正的智慧来自于实践，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，发现、总结、概括和提炼教学过程中的精彩瞬间。反思需要回顾，但更需要思考，既要在回顾中思考，又要在思考中回顾，停留于回顾的反思是无价值的反思。反思与实践相结合，可以形成新的实践行为和实践智慧，不断发展教育智慧。