细读深耕 成就精彩语文课堂

朱宏霞

《普通高中语文课程标准》（实验）指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的语文审美能力。但是现在的语文教学多流于形式化，追求制作精美的课件、设计别样的教案，追求课堂上学生的热闹响应，却唯独缺少对文本的深入解读，课堂看似“轰轰烈烈”，却不能真正提高学生的审美能力。语文课堂教学需要的是“细读深耕”，需要教师带领学生深入到文本，去品读语言文字、去研究语法运用、去感悟真挚情怀，引导学生与作者做心与心的碰撞。只有“细读深耕”，才能完成真正的阅读与欣赏，成就精彩的语文课堂。

一、深读小说的细节描写，感知作者的匠心独运

小说文本的学习一直是学生比较感兴趣的，因为高中课本中的小说情节曲折动人，能够满足他们看故事的心理。但是学生对小说的阅读又很泛泛，只关注情节的发展，而忽视了小说在描写人物、环境等方面的匠心独运。对于这种现象，教师应纠正学生错误的阅读习惯，指导学生深入文本之中，去细读精读，挖掘文字背后的内涵，体会经典佳作的魅力。

比如，学习课文《林黛玉进贾府》，这篇文章写林黛玉初到贾府，作者以她的视角来介绍贾府的众多人等。学生在阅读时，大多只关注王熙凤的出场或是宝黛的初次相会，而忽略了描写林黛玉的几个细节。比如文中写贾母问黛玉念何书时，黛玉回答：“只刚念了《四书》。”而后文中宝玉问她可曾读书时，她却回答：“不曾读，只上了一年学，些许认得几个字。”粗心的学生，可能不会注意。我在授课时，引导学生发现了这个问题，并指导学生深入课文分析原因。大家在仔细研读课文以后，发现这是曹雪芹的匠心独运，因为文中黛玉问到贾府女儿们读什么书时，贾母回答：“读的是什么书，不过是认识两个字，不做睁眼的瞎子罢了！”自感寄人篱下的黛玉马上从了众，曹雪芹这一神来之笔，形象地表现了林黛玉的敏感，作者的匠心独运令学生们赞叹不已。

细节描写是刻画人物性格、深化文章主题的重要途径，所以，欣赏小说时，应细读深耕，关注文章的每一个细节，感受作者的精妙构思。

二、细品散文的景物描写，体会作者因情悟理之妙

王国维在 《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”“景语”是对景物的描摹，“情语”是作者寄予在其中的情感，景物描写是作者表情达意的一种委婉方式。很多散文都是寄情于景的佳作，但是学生往往只注重抒情散文中的景物描写，而忽略了哲理性散文中描摹景物的作用，教师教学时应指导学生关注作者在哲理散文中的因景悟理，让他们细品真情、深悟哲理。

例如，学习史铁生的哲理性散文《我与地坛》，这篇文章重在表现史铁生双腿残疾后是怎样走出迷茫破茧成蝶的。文中有多处景物描写，其中开头部分描写地坛虽荒芜却富有生机的那一段，极有深意，上课时我重点指导学生品味欣赏：蜂儿“稳稳地”停在半空，蚂蚁“捋着触须、摇头晃脑”，瓢虫先是“爬”、累了便“祈祷”、接着“升空”了，露水“滚动、聚集”、摔开“万道金光”。自然界的一切多么富有生机啊，这些弱小、卑微的生命一个个按照自已的方式生存着、精彩地生活着，活得悠闲、快乐、自在。它们给了作者生命的启示，告诉他应该勇敢地活下去，把握住自己唯一的生命机会。细读深品这段文字，学生们也会和作者一样的因景悟理，感受到生命的珍贵。

有些书，需要慢慢品读，有些理，需要细细品悟。细读深耕、触摸文字，我们才能品味到作者遣词造句的精妙，感悟到文字背后的情怀。

三、研究诗歌的创作背景，感知作者的真挚情怀

“诗言志”，诗人创作诗歌无不是为了传情达意的需要，诗歌是诗人在特定的时代背景下的“虑于心，宣于口”。即使是同一位诗人，不同的人生阶段，其创作风格也不一样。所以在赏析诗歌时要全面了解诗人，了解诗人的人生境遇、思想变化，再联系诗歌的创作年代，把握了诗歌创作的整体背景，才能准确理解诗意、读懂诗歌的思想感情，进而丰富学生的情感体验。

例如，学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，这首词写于苏轼被贬于黄州期间，诗人游览赤鼻矶，想到三国时东吴周瑜的丰功伟绩，进而联想到自己的功业无成，感怀伤时。授课中，学生们一般关注的是苏轼和周瑜的对比，一个年少有为，一个年老无功，所以一致认为苏轼的“人生如梦，一尊还酹江月”两句充满消极悲观之意，这种看法是不够准确的。苏轼是一位伟大的思想家，他不是一个悲戚的酸儒，他能参透世间的宠辱，思想上的超脱使他把自己和周瑜都放到历史的长河中观照，自己在功业上虽无法媲美周瑜，但上升到人类的发展规律上，双方并无大的差别，所以苏轼不是消极悲观，而是精神上的超然自由。深入而全面地了解苏轼以后，学生获得了新的情感体验。

诗人的创作往往有特定的情境，赏析诗歌时，要考虑诗歌创作时代、写作机缘以及诗人复杂的思想，以求更深刻地解读诗歌。

总之，上好高中语文课，细读深耕是基础。教师在语文课堂教学中，应引导学生亲近文本，品读语言文字，触摸文本的灵魂，全面提升学生的语文素养。