论探究式教学在语文课堂教学中的应用

王 骏

随着新课程标准的颁布，“探究式”教学法越来越多地融入了学科教学中，这对学生思维能力、想象能力的培养带来重大影响。教师在语文课堂中采取“探究式”教学，以引导为主，启发学生自主思考，自主探究，发现问题的所在，从而形成一定的逻辑思维能力。这可以成功地突破传统教学法的限制，更好地完成语文教学。本文主要从以下几个方面具体探讨“探究式”教学法在初中语文课堂教学中的应用。

一、巧用教学工具，激发学生兴趣

随着互联网的发展，多媒体教学已经走进了各类学校。教师通过多媒体教学一方面可以缓和紧张的学习气氛，营造一个良好的、自由的学习环境；另一方面，多媒体教学可以突破以前的教学限制，向学生们展示更多的教学内容，这些内容可以是以前的，也可以是新近的，可以是图片，也可以是视频。总之，它可以最大程度上的满足学生及教师的需求。初中生是个敏感的群体，他们正处于青春期，生理、心理、思维等各个方面还处于发展阶段，这个时期的他们，对于外部的环境尤其敏感。如果教师在课堂中不能很好地处理学生间的关系，或者是师生间的关系，部分学生就会产生厌学情绪，进而丧失了学习的兴趣。因此，初中语文教师一定要根据初中生的普遍特点，及每个学生个体的特点，制定恰当的教学计划。在实际的教学过程中，借助图片、音乐等具体的工具，密切与学生的联系，形成一种亦师亦友的关系，激发学生的学习热情，使学生能够在学习中得到快乐，在快乐中继续学习。

如以教学人教版初中语文教材中的《皇帝的新装》为例，教学的主要目标就是通过课文的学习，让学生了解童话故事是如何用想象的手法和夸张性的情节反映社会生活的特点。并积极引导学生进一步探究故事中离奇现象产生的诸种原因，开拓学生的思维，培养学生的分析能力。在讲这篇文章时，教师就巧妙地运用了多媒体教学工具，用播放视频的方式再现了皇帝穿新装的整个过程，画面生动、形象，引起了学生的极大兴趣。在此情况下，教师在让学生读课文，再次感受这个故事，学生可谓感受至深。这样，就为教师进一步讲授细节问题打下了良好的铺垫。

二、灵活把握时机，巧妙创设问题

良好的问题情境会增强学生的求知欲望。因此，教师在进行语文教学的过程中要灵活地把握时机，创设问题，激发学生的求知欲。实践证明，课堂提问是一种有效的教学环节，一方面可以检测学生刚才的听课状况，方便教师及时把握学生的听课状况；另一方面，问题可以调动学生的大脑，让学生不断地进行思考，努力寻找问题的答案。

例如，教授人教版初中语文教材中的《春》一文。教师在讲到“春花图”时，要求学生自由朗读第四自然段，说说作者笔下的春花具有怎样的特点，并把你最欣赏的句子划下来，可以在旁边写下自己的感受，也可以写下自己疑问。其实，教师在这里一方面是为了让学生自己主动的学习，探究春花的特点；另一方面也是为了检测学生的听课状况，让学生用刚才教师讲的春草的方法，探究春花的特点。教师让学生小组间进行交流，大多数学生找出了春花的特点：多、艳。很多同学都找出了描写春花的句子：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。学生也成功地找出了这句话所用的修辞手法：拟人。花朵的繁茂，花色的娇艳；它们争春比美，互不相让。它们“你不让我，我不让你”，教师趁机提问可以换上一个四字词语来说吗？学生：竞相开放、你追我赶、争先恐后、不甘示弱、争奇斗艳。

三、组织课堂活动，培养探究能力

课堂实践活动也是初中语文教学的重要方式之一，一方面可以培养学生的语言表达能力，加强同学间的交流、合作，增进同学情谊；另一方面，理论运用到实践，加强学生对课堂内容的认识，提高学生的学习效率。

以人教版教材初三课文《唐雎不辱使命》为例，这是一则历史故事。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。教师先初步向学生介绍了这则故事，分析了故事中任务的特点，然后，让学生分角色饰演，让学生去演这则故事。学生可以以文章为标准，将故事编为剧本的形式，然后再进行编排。学生在课堂上当堂表演，教师对学生的表演进行评价，从而加深了学生对历史故事的认识。

总之，“探究式”教学方法已经越来越普遍的应用在语文课堂教学中。语文教师秉承“探究式”教学法，借助多媒体进行教学，激发学生兴趣；在课堂中，灵活把握时机，及时提问题，引导学生积极思考；不定时地组织课堂活动，培养学生的合作探究能力。初中语文教师通过这种教学法进行教学，可以巧妙地解决学生在语文学习中遇到的问题。这样，学生在以后的语文学习中才能更加自信，更加勇敢。