论如何在高中化学教学中构建以生为主体的课堂

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(内蒙古自治区赤峰市敖汉旗新惠中学)

随着素质教育的深入推进，高中化学教学目标有了新的定义，作为高中化学教师，要充分认识到学生的主体地位，发挥自身的主导作用，构建以生为主体的课堂，适应新课标教学要求，不断创新和完善教学手段，探究全新的教学方法，优化课堂教学环节，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

一、创设有效教学情境，出示学生学习任务

在化学教学中，教师要善于创设合理有效的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性和主动性，在设计相应的教学情境时，一定要结合学生的实际情况，满足学生的认知需求，由此引出相应的学习任务，全面激发学生的学习兴趣。例如，在教学“化学反应中的热量”时，教材中对这一部分的讲解主要是通过对吸热与放热现象的差异而引出对吸热反应和放热反应的分类，其化学反应过程主要表现为：不管是吸热还是放热，其本质都是由化学反应过程中，原有化学键的断裂吸热或形成新的化学键放热的大小来决定的，因此在具体教学中引导学生正确认识吸热现象和放热现象才是学好本节课的基础和前提。为了让学生更好的学习这一知识点，可以先组织学生进行氢氧化钡晶体与氯化铵或者镁条与盐酸的小实验，并设计如下问题：它们之间的化学反应能随着能量发生转化吗？并指导学生观察温度计的变化情况，用手触摸烧杯的外壁，切身感受化学反应过程中所形成的吸热现象和放热现象。当教师在创设情境时，应注意问题的设计，因为问题是引导学生思考的重要方式，不管是运用哪种方式创设相应的教学情境，都离不开问题的设置，因此，在化学教学中，一定要注重问题的设计，提高问题的合理性、有效性、启发性、引导性，以全面激发学生的探究兴趣，提高学生的探究效率。

二、鼓励学生自主学习，提高课堂学习效率

在素质教育背景下，教师要转变传统的教学模式，尽量以学生自学为主，老师要尽量做到少讲或不讲，新课标强调“改变学生的学习方式、教师的教学方式”，并将其作为一项非常重要的教学目标，突出学生的主体地位，克服传统的满堂灌现象，主张将学习的主动权交还给学生，让学生成为学习的主人。但是有的教师对这一要求形成了误解，对于一些应该讲的内容闭而不讲，对于应该讲透的问题没有讲透。例如，在教学“浓硝酸可使铁、铝钝化”时，很多教师往往对于反应过程中氧化膜受热会遭到破坏、能与稀硝酸产生反应等现象只字不提，导致学生误认为任何情况下都能产生“钝化”反应。作为化学教师，要不断提高自身的专业素养，不但要充分掌握教材内容和学生情况，而且要正确把握重点、难点和疑点，对于学生能够自主学习完成的内容不要多讲，而对于学生无法自主探究的问题，要加强引导，提高学生融会贯通的能力。对于每节课的讲解，都应根据不同的教学内容、教学阶段、教学现状来确定，而不是一概而论，更不能做出硬性规定。

三、密切联系生活实际，拓展知识应用背景

教学实际上是与生活紧密联系在一起的，尤其是化学作为一门应用类学科，在人们生活中的应用范围非常广泛，但是很多高中生对此并不了解，为此，在具体教学中，教师要联系学生实际生活，不断拓展化学知识的应用背景，让学生了解化学知识的应用价值，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“化学混合物的分离和提纯”时，教师可以列举生活中常见的实例，如食盐的制作过程、蒸馏水的提纯等，都是学生在生活中常见却忽视的现象。以“制作食盐”为例，可以引入海水晒盐的实验，因为众所周知，海水是咸的，其中含有大量的盐分，除此之外，海水中还有很多其他杂志，需要在阳光和风力的作用下蒸发水分，从而析出固体盐巴，在这一过程中，盐属于溶质，海水属于溶剂，阳光和风就是催化剂。然后再对提取的粗盐进行分离，将其中的杂质分离出来，最终提取出纯盐。经过教师的讲解，可以丰富课堂教学内容，拓展学生的知识范围，激发学生的学习兴趣，还可以让学生认识到化学世界的趣味性，调动学生的学习欲望。

总之，在新课标教学背景下，教师要转变传统的教学理念，始终把学生放在教学的主体地位上，采用多样化教学手段，注重激发学生的学习兴趣，创新课堂教学模式，设计贴近生活的教学策略，调动学生的积极性和主动性，提升学生的自学能力，促进学生的全面发展。

[1]蔺建红.如何提高高中化学教学质量[J].中国教育技术装备，2009，(01).

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