试析如何在语文教学中培养学生的创新思维能力

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(吉林省梨树县实验学校)

在教学中，培养学生的创新思维能力在各科教学中都一直被提起，可见创新思维能力培养有多么重要。那么，怎样在语文教学中培养学生的创新思维能力呢？

一、设疑问难，培养学生的创新思维能力

语文《课程标准》中明确指出：“动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，旨在发展儿童的创造性和动手能力。”所以，在教学中，特别注意保护学生的好奇心，经常鼓励学生提问题，激发学生的求知愿望，使学生在原有的知识基础上，找出规律，发挥想象，进而培养创新思维能力。比如，我在教学《她是我的朋友》这篇课文时，我先提示学生用线出献血前和献血时的神态、动作的句子，再根据这些句子提问，学生有可能会问：(1)阮恒输血时为什么突然啜泣，还用手捂住脸？(2)他摇头示意不疼，如果不疼，那为什么要啜泣呢？(3)又摇头表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒还要竭力掩盖痛苦呢？(4)他为会什么这样痛苦呢？让学生在解决疑问的过程中去探索，在探索中去创新，这样就了解了这篇课文的写作意图和中心框架。再如，教学《蛇与庄稼》一课时，在板书课题后，学生意想不到教师这样发问：“你们怕蛇吗？”大多数学生做出肯定的回答之后，教师把话题一转，又提出新的问题：“课文里写有个地方没有蛇，农民特意去外地买蛇养，这是什么道理？”学生怀着好奇的心情阅读课文，寻找答案。质疑设问。学贵有疑。运用质疑的方式，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。

培养学生的创新思维能力，要引导学生善于发现问题，善于发现问题，就要有质疑的习惯。为此，我在教学中，经常鼓励学生多思考，多提问题。我们做老师的要应引导学生从隐含疑点处质疑，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。

二、自主学习，促进学生的创新思维能力

什么是自主学习呢？自主学习指的是学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。大家都知道，我们的学生是学习的主体，他们应该处于学习的主导地位，而老师应该处于学习的次要地位。《课程改革纲要》中也明确提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。只要是一线老师都知道，目前的语文课堂教学学生基本上是“被动式”式的接受。学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。学生跟着老师的思路走，主体思维得不到锻炼的机会。

培养自主学习，首先要提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，要他感到阅读是为了感受一种美。我在和学生学习《小英雄雨来》一课的过程中，让学生根据课文阅读提示的要求，自己快速地阅读课文，然后给每个小段落加上合适的小标题，并找出自己最欣赏的一段，来讲讲自己对文章的理解。这样，给学生充足的时间阅读，充足的时间思考，走进教材，走出教材，学习语言，运用语言，思维得到了梳理，得到了发展，可以说没有学生的自主学习就谈不上创新，就连机会都没有。

再次，要培养学生敢于向权威挑战的精神，教师要敢于让学生向自己挑战。老师要敢于自我批评，为学生做好榜样。在课堂教学中多给学生机会谈一谈自己的真实感受，说一说自己的真实想法，考试命题时时也要多出一些主观性试题，在评价时不要标准答案，尊重学生的想法。只有这样，我们的学生主体性才会得到最大化体现，他们才敢想敢说敢做，批判性思维得以培养。

三、解放学生，培养学生的独立思维能力

我们都知道，学生是学习活动与过程的主体。他们在学习上最简单的方法就是三个字“读、看、写”，具体点说就是“多读、多看、多写”。要学生能够多读、多看、多写，就要让学生解放的口、手、脑。

解放学生的口。大多数老师都会这样认为：课堂安静，学生认真听，不乱说话、不做小动作，这就是所谓的好课堂。其实不是，这样的课堂教学不利于学生主动学习和独立思考，会阻碍学生想象力的自由发挥和创造性思维的培养。所以说，我们在教学中一定大胆地解放学生的口，给学生说的机会，加强说的训练，让他们多问为什么；老师要精讲，不要剥夺学生说的机会和时间，我们老师意识当中一定要注重学生口头表达能力的培养。

解放学生的手。这里所说的语文课堂教学中的动手，指的是要求学生不仅会写字，还要把字写对、写美观。比如说，实验类作文观察豆芽的生长过程，要鼓励学生大胆实验，再比如，写以作《第一次做家务》，要争取家长的支持与配合，给孩子亲自体验的动手做家务的机会。在其它方面，动手也是培养创新思维能力的方法之一。只有在动手的基础上动脑，才能培养自己的独特思维，才会有更多的创新想法和见解。

解放学生的脑。我们语文课堂教学中，不能硬性要求学生按老师的思维去思考问题，这样的话，一定会束缚学生的思维方向，对培养学生独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神极为不力。

四、创设情境，诱发学生的创新思维能力

我们的课堂，要让学生带着一种积极的热情进行学习，我们要善于创设教学情境，引领学生围绕多方位、多角度思考问题，鼓励学生大胆发表自己独特的见解，从而促进他们求异性思维的发展。例如我在教《草原》这课时，我就播放事先准备好的草原风光视频，让学生通过视觉、听觉欣赏草原美丽的景色：正如课文中描述的那样：天底下一碧千里，而并不茫茫；平地是绿的，小丘也是绿的；羊群走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；小丘的线条那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画，到处翠色欲流，轻轻流入云际。看完后让学生模拟“叭叭的鞭子声”“得得的马蹄声”“哞哞的牛羊声”。又让学生表达：如果这时你也和作者一起骑着骏马，在那一望无际的草原上扬鞭驰骋，你会有怎样的感受？

运用现代化教学手段，创设一种情境，使学生在情感上产生共鸣，思维得到最大化的激活，更好地促进创新思维能力的发展。

五、内外结合，提升学生的创新思维能力

课文中所学到的知识是毕竟是有限的，课外的学习活动，是创新思维能力培养的源头活水，我们要重视课内外结合，各种课外活动都是培养与发展学生创造性的有效途径。

语文课外活动的一个显著特点就是独立自主地开展活动。教师可以当参谋，不要去直接介入。让学生在大语文的世界里自由翱翔，真正体味语文的无限趣味。比如，春游、手抄报比赛，等等。我在课后经常布置这样的作业，就是用思维导图的形式把课文的主要信息呈现出来，有关键词、有线条、有颜色、有符号、有图示，运用各种线条分支。第二天新课前10分钟汇报交流，然后拍照在班级微信群展示交流。学生对此极为感兴趣，学生们设计的课文思维导图都显示了自己的创新精神。有设计上的创新，有思路上的创新，有颜色运用上的创新。