浅谈语文教学中如何激发学生的情感

◆高淑霞

(河北省唐山市金桥中学)

一、创设情境，唤醒学生的认知情感

在课堂上教师要充分利用教材的情感因素创设生动、形象、恰当的情境，唤起学生的认知情感，激起学生学习的兴趣。

教学席慕蓉的《贝壳》时，教师将平时收集到的各种样式、各种花纹的贝壳拿到课堂。在导入新课之前，将模型实物展示出来，并将贝壳分发到孩子的手中，让学生与贝壳有了更近距离的接触，同时也让学生与文本紧密地走到一起。这样，就架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，提高了学生寻求探索新知的积极性。

当然，教师也可用故事、图片、录音、录像、歌曲、标本、幻灯或谈话等形式创设一种生动感人的教学情境，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学《济南的冬天》，教师先用多媒体播放一段济南冬天的实景录像，让学生初步了解文本所描写的情境；当讲到济南的水时，为了让学生体会济南水的清、绿、暖的特点，再展示给学生一些大明湖、趵突泉的图片；为了让学生体会济南雪后小山的秀美特点，教师将雪覆盖下的山的美图展示给学生。这样，在画面的视觉享受中，激起学生对济南冬天的热爱与向往之情。

二、巧设悬念，激发学生的求知情感

课堂提问是教师使用最多的教学手段。提问的过程也是教师培养学生思维能力的过程，通过提问巧妙设置一些悬念，是激发学生求知情感的有效载体和途径。

例如，在讲《我的叔叔于勒》这一课时，教师提问菲利普夫妇为何不认于勒，学生回答说于勒穷。教师追问，为什么穷就不认？这一问激发了学生进一步探究的热情。学生们在热烈的讨论中，思维逐渐深刻，文章的主题也慢慢变得清晰。

还有，教师在让学生接触课文之前，也可先自己复述一下课文的具体情节，但要在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会如何延续。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。如教学《范进中举》这一课时，当讲到范进中了举人时，停了下来问，接下来又会发生什么？这时，学生的猜想积极性空前高涨，且有理有据，合情合理。这样看来，猜测方法更易激发学生的求知欲。

三、举一反三，激发学生自身体验的情感

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。

如教学《春》时，让学生回忆过去踏春时的所见所闻所感；如教学《四季的雨》时，让学生回忆故乡雨的景色特点。为了更好地调动学生的情感体验，教师带领学生走出教室，走向校园；走出校园，走进自然，充分调动学生的五官，使身心尽情徜徉在这美好的天地间。这样，学生既能触类旁通，身临其境，又深刻地体会课文中的情感，激发了学生自身情感体验。

四、赏词析句，激发学生对文字的鉴赏情感

在语文教学活动中，通过对文学作品的鉴赏品评，可以让学生体验作品流露出的或美或深情的情感，培养学生对文学作品的感受力，激发学生对文字的鉴赏情感。

如在陶渊明的《桃花源记》中，引导学生认真品味“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻”，让学生认真仔细地鉴赏，通过佳句将学生带进风景优美、远离世俗、风俗淳朴的桃源仙境，感受文学作品的独特魅力。

如在冰心的《荷叶母亲》中，引导学生认真品味“母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”在红莲与雨点的关系中，尽显荷叶的款款真情，也书写天下所有母亲的大爱。

五、故意留白，激发学生想象和回味的情感

绘画作品常常留白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学也可以故意留下空白，让学生去想象，去回味，从而体验课文中更丰富而含蓄的情感。

如教学泰戈尔的《金色花》时，认真引导学生关注结尾句“我不告诉你，妈妈。”通过反复朗读，激发学生想象的潜质，进而去体味孩子此时丰富而细腻、复杂的情感——既有孩子的天真可爱，又有心灵的圣洁高尚，这样的留白，能达到“言有尽而意无穷”的效果。

如教学马致远的《天净沙秋思》时，让学生反复诵读、吟咏，给学生留有充足的时间，根据枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、小桥、流水、人家等意象，通过联想与想象，在头脑中描绘一幅萧瑟凄凉的秋天晚景图，进而去体会飘泊天涯游子的孤寂之情。

六、结语

情感教学是语文教学的灵魂，教师可以在语文教学过程中，通过各种形式有效地激发学生的各种情感，启迪学生智慧，开拓学生思维，共同打造出智慧而愉悦的课堂，给学生带来无穷的情感体验。通过对学生进行积极的情感渗透，时时处处让学生在语文学习中获得精神享受，不断促进学生综合素质的全面提高。