关于大学生课外使用英语教育类APP学习的现状研究——以齐齐哈尔大学为例

◆师 榴 何 莺

(齐齐哈尔大学外国语学院)

一、研究概述

本研究参考近5年的期刊和硕博士论文，在前人所提出的观点和意见的基础上，针对齐齐哈尔大学本科生及研究生对英语教育类APP的使用情况进行问卷调查。从而总结出英语教育类APP对大学生课外学习的影响，探索出适合大学生课外学习英语的高质量APP，转变大学生课外学习英语的模式，找出大学生使用英语教育类APP效率低下的原因及对策，提出英语教育类APP开发方面的可行性建议。

二、调查准备、问卷设计及问卷发放

调查前期，通过在齐齐哈尔大学校园内随机采访了解不同专业不同年级学生对智能手机等移动设备的拥有情况及使用教育类APP的类别名称，以此为问卷调查提供了良好的前期准备。两位笔者长达4年的使用英语教育类APP经验及对各种英语教育类APP的体验，对问卷的分析研究有较大的帮助。

问卷调查对象针对齐齐哈尔大学不同专业的本科生和研究生。客观变量涉及基本信息：性别，年级，专业，移动设备类型等。在专业设置中分为文史类，理工类和英语专业类。之所以把英语类单独设项，是由于英语专业的学生在英语学习方面的需求与非英语专业的学生有很大不同。才外，变量还包括是否安装过英语教育类APP、了解英语类教育APP渠道、安装英语教育类APP的数量、安装原因、学习英语的时间等。主观因素包括利用英语教育理论APP学习的效率、自控力、目的、对英语教育类APP的评价和满意度等。

本次调查问卷主要通过线上问卷星官网平台和线下纸质调查问卷两种途径对齐齐哈尔大学在校生进行调查。其中网络问卷300份，纸质问卷200份，通过对所收回的问卷进行相关必要处理，去除无效问卷，最终从500份问卷中选定了466份可靠问卷作为研究样本，问卷有效率为93.2%。

三、调查问卷数据分析

1.被调查者基本情况分析

在对英语教育类APP在大学生课外学习现状分析的数据中，有效问卷466份，其中男生179人，女生287人。年级比例中，本科生共366人，其中，大一115人，大二108人，大三52人，大四91人。研究生100人。数据中除大三人数偏少，其他各个阶段的比例都比较均衡。专业比例中，虽然英语专业从属于文史类，但需要对英语专业学生使用英语教育类APP的情况进行单独分析，所以独立成项。具体数据为：文史类105人，占22.53%，理工类200人，占42.92%，英语专业人数161人，占34.55%。在整体问卷466人中，移动设备里安装过英语教育类APP进行学习的有431人，占92.49%，所以在一定程度上，确保了该问卷调查的可行性与普遍性。

2.安装教育APP的原因及目的分析

对于大学生安装英语教育类APP的原因，问卷以多项选择题的方式进行调查，其中由于英语专业的学生要参加专业四级和八级考试，笔译和口译考试，还有很多比赛，所以在准备资格考试和提高专业技能两项上要比文史类和理工类的比例高出很多。

3.课外运用教育类APP学习英语的时间、环境与效率

在进行运用APP学习英语的时间和环境的调查中，有63.48%的大学生每次使用英语教育类APP学习英语的时间在30分钟之内，27.25%的人在30至60分钟之间，有23.39%的人平均每周使用3～4天APP来学习英语。这样看来大学生使用英语教育类APP进行学习的频率和时间比较有保证；53.65%的人认为在自主使用英语教育类APP学习时，效率最高，17.81%的人觉得协作学习时的效果更好；53%的人认为自己在使用英语教育类APP学习时的自控和自律能力一般，22.1%的人觉得自己的自控和自律能力较强。

4.运用教育类APP对学习英语的影响

通过调查，77.68%的人认为学习时间自主，67.6%的人认为学习场所自由，65.67%的人认为学习资源，拓宽学习渠道，33.69%的人认为交互性强，可以提高学习兴趣，42.92%的人认为英语教育类APP形式新颖功能强大。总体看来英语教育类APP对于大学生课外学习英语有很积极的影响。

5.影响大学生下载英语教育类APP的因素

影响大学生下载英语教育类APP的因素如下图所示，由此看出APP收费与否，口碑，下载量，界面美观与否，操作是否方便，功能是否齐全，是大学生选择下载英语教育类APP的重要参考因素。另外，有58.37%的人认为广告太多是成为阻碍使用英语教育类APP的重要原因，还有耗流量，占内存，设计不合理，使用收费，资源繁杂，学习资料的权威性无法保证，个人自控能力差，普及度不高等其他重要原因。

6.大学生下载英语教育类APP的种类

在本次问卷调查中，笔者根据各大应用商店英语教育类APP下载情况，挑选出了26种英语教育类APP供同学们选择是否下载和使用过，其中，有道词典以81.55%的优势排名第一，其次百词斩，占52.15%，第三是金山词霸，占42.49%，百度翻译，英语流利说，VOA慢速英语，可可英语，喜马拉雅听书，沪江开心词场的选择率都占到20%多。由此可以看出，词汇作为学习英语的基础，大学生们也是非常看重的，排名前三的都是查询和记忆单词类英语教育APP。

四、研究结论

1.使用英语教育类APP的学习时间普遍较短

问卷调查显示，大学生每天平均接触使用手机的时间超过5小时，而超过80%的学生使用英语教育类APP的时间在每天一个小时以内。交叉分析专业类型和使用英语教育类APP频率，每天使用英语教育类APP的人数比例为：英语专业类34.78%，文史类15.24%，理工类11%。此外，大三学生在每次使用英语教育类APP的学习时间分布与其他阶段差异显著，其它阶段学生使用APP的在1～2小时之内的平均占4%，而大三学生占到15.38%。出现这种情况的原因可能是由于大部分大三学生开始对自己的人生开始规划方向，考研，出国，择业，所以学习英语对于他们来说变得越来越重要。

2.使用英语教育类APP的学习的效率偏低

为查看学生学习效率，问卷分析采取李克特量表方法，对大学生使用英语教育类APP的自控自律能力进行测量。研究发现选择“一般程度”的比例在专业类别、年级类别和男女性别三个维度的各项分类中都超过50%。由此看出，大部分学生课外学习英语的效率应低于一般，并不理想。还有相当一部分学生课外学习英语的自控力较弱。导致效率低下的原因可以归结为两类，即自身因素和环境因素。自身因素即自控力较差，对学习英语的动机不明确并且缺少兴趣。环境因素即使用英语教育类APP学习时的周围环境分散注意力，以及教育APP的功能环境单调枯燥。

3.使用英语教育类APP的满意度较高

数据表明，43.99%的人对APP满意度一般，42.7%的人比较满意，9.87%的人非常满意，但是也有3.43%的人对英语教育类APP不满意。在进行问卷调查影响大学生下载英语教育类安排的问题中，APP是否收费，口碑，下载量，功能 是否齐全等，是影响大学生对英语教育APP满意度重要因素。

五、改善策略

1.提高学生使用英语教育类APP学习效率的改善策略

(1)学生需加强自主学习意识和自律能力。针对英语学习目标，定向选择听书读写译方面的学习材料，下载对应的高质量或高评分的APP。选择适合自己的英语学习策略，利用英语教育类APP学习的时候，要根据自身切实情况来计划学习量，保证每日学习能有效实施。学习期间，每周进行自我反思来不断的改进学习方法，调整应用APP出现的问题。另外，寻找目标一致的学伴，以便学生互通学习近况和进度，做到相互督促、相互促进，这可以提高自主学习的效率。学伴的选择不仅在身边寻找，也可以借助于英语教育类APP中的交际功能。

(2)希望教师可以适度地介入到学生课外使用英语教育类APP的活动中。如推荐优质的教育类APP；布置基于APP开展的课外自主学习或者小组学习任务；设置英语教育类APP中的班级小组，使学生有更多交流促进平台，教室也可以便时掌握学生们的课外学习英语情况，定期询问学生的任务完成情况。

(3)学校教学管理中推行课外英语学习打卡制度，根据系别或年级，将指定英语教育类APP中排名靠前的学生予以一定的奖励，从而促进学生英语学习的积极性。另外，高校也可以和APP开发商进行合作开发属于自己院校的英语教育类APP，这样无论从管理方面还是课程知识方面，学校都可以掌握主动权，可以为本校的学生提供更加优质的，符合学校校情的APP。

2.提高学生使用英语教育类APP学习兴趣的改善策略

首先，APP开发商需要对产品进行结构优化，提高学生使用英语教育类APP学习英语的兴趣。在教育类APP中提供更便捷地接触各种视听读说英语的机会，提供更优质、更实用、更新颖、更广泛的英语视听材料。以此为契机，让学生交流他们所看所感，有更多主动参与英语听、说、读、写、译的机会；其次，APP开发商可以设置一定的奖励机制：根据学习时间、累计学习量或分享学习天数对用户进行奖励。如付费课程的学时数兑换劵、电子视频材料下载劵或VIP用户体验卷等。让学生在学习的过程中有更多动力和成就感；最后，APP开发商应设计更为丰富多变的游戏模式以及分享学习成果的模式。当前英语教育类APP的游戏场景和形式基本一成不变，这样很难长时间抓住学习者的兴趣。

综上所述，英语教育类APP促进了高校学生群体的主动学习，将社交作为一种辅助渠道，引导学习模式的多元化，为大学生的课外学习提供了新途径。但这种途径的运用和推广需要学生、教师、学校和APP开发商更多的协作，以此使英语教育类APP更高效地发挥其作用，更好地提高学生英语学习效果。