初中维汉双语化学复习课有效教学模式研究

◆徐风琴

(新疆焉耆县第二中学)

一、课题研究的结论

“三环四步”复习课模式：

1.自主环节。教师要提前编拟单元导学案，形式最好是问题式、提纲式。学生按照复习提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来，并在大白纸上建构一张单元知识网络，培养学生归纳总结能力。

2.协作环节。协作整理：学生之间相互检查，互相促进(俩俩抽背)。在此过程中，不仅提高了维语学生汉语专业术语的表达能力，还培养了学生自主合作能力，为学生创造自主整理的空间，同时促进民族团结。

3.交流环节(分四步)。成果展示：通过展示讲解自己课后的复习成果，不但培养了维族学生的汉语表达水平，而且提升了学生认识单元知识之间的联系；通过生生评价，查漏补缺，自信心得到很大增强。

二、课题研究的意义与价值

1.有效地提升课题组维汉双语教师的教学理念。在学习与实践中，课题组维汉双语教师不断地更新教学观念，深刻地体会到维汉双语教学更应当以学生为主体；强化了课题组维汉双语教师对教材和学情把握；维汉双语学生自我表现的机会增多，课堂气氛活跃了；课题组维汉双语教师掌握了一定的教学理论和一套自己擅长的教学模式。

2.调动了我校维汉双语学生的学习积极性。我校实验班级维汉双语学生在独立思考或讨论交流中，根据自己已有的知识与经验主动建构知识，有困难时，同学或老师可以帮助解决问题，在共同交流的情景中互动，激发实验班级维汉双语学生的学习积极性。

3.提高了我校维汉双语理科课堂复习效率。我们在维汉双语教学中确定了复习课教学模式，课堂上通过师生间、生生间对话、沟通、协作，让维汉双语学生多说多参与，阐述自己的想法，形成了维汉双语学生共同参与、共同协作、共同解决问题的氛围，使实验班级化学复习课课堂效率大大的提高。

4.使实验班级维汉双语学生成就感加强。该复习课教学模式要求教师尽量创设“协作”情景，创设“问题”情景，以此激发双语学生学习的热情，培养双语学生独立和协作的能力，提高双语学生主动获取知识的能力，促进双语学生多方面发展，使每一位学生具有成就感。

三、课题研究方法的主要特色

1.制定计划。在立项后，撰写研究方案，根据研究内容，分工明确，课题组双语化学师徒教师明确研究内容、复习模式、教学流程，并把它穿插到个人学期教学计划当中，作为教学整体有计划地按照研究进程完成所承担的研究课，并及时做好反思和整改方案工作。

2.开展研究。课题负责人及时进班听课、与成员及时沟通指导，掌握各科研究进度，保证研究向预设成果靠近。

3.反思总结。在课题研究过程中，按照预设复习模式边备课上课，边观课议课，及时反思总结。做到每次活动有小结，每个阶段有阶段总结。

4.奖励。对于认真参与研究并取得一定成绩的，其研究成果是晋升职称的重要依据。

四、课题研究的创新与实践

1.选题方面，抓住现在教学中的热点问题进行研究。

2.研究内容方面，引入各方面经验，一切为了提高我校维汉双语学生学习兴趣，口头表达能力，自主学习的能力。同时，提升教师教研能力。

3.课题管理方面，注重“青蓝工程”师徒传帮带与课题有效结合，为课题组成员提供有效交流提升的平台。

五、在课题研究和实验过程中的宝贵经验

1.注重培养维汉双语学生汉语表达能力、协作交流能力。通过一年的研究实践，参与实验的部分学生对单元知识的归纳能力，口头表达能力尤为突出，他们能大胆的开口，熟练的利用汉语进行交流、归纳总结。

2.课题研究促使了维汉双语教师教育观念的改变和提升。此次课题研究填补了我校双语教师未参加过研究的空白。通过课题研究，引导双语教师学会将教学问题课题化，有效开展校本研究，自信解决教学问题，更新教学理念。

3.课题研究，总结出适合我校双语化学复习课教学模式。“三环四步”双语化学复习课教学模式，改变了双语学生被动接受知识的状态，使双语学生处于积极主动的地位，能有效的激发双语学生的学习兴趣，有利于提升维汉双语学生自主学习的能力、归纳能力，和良好学习习惯的养成。

4.课题研究促进了教学过程的完善。在实验中，促进了学生自主、协作、交流意识的培养，教学过程改善也促进了维汉双语学生学习的积极性，从而更有利于他们用汉语表达学习能力的培养和提高。

5.课题研究，为培养我校可持续发展的双语教师队伍做铺垫。经过反复的理论—实践研究过程，使维汉教师更加团结，教科研水平得到提升，逐步形成一支各民族互帮互助的教师队伍。