用“补白法”打造高效的文言文教学

庄爱花

高中文言文教学是培养学生语文核心素养的主渠道之一，打造优质、高效的文言文课堂是发展学生语文核心素养的重要环节。在文言文教学中，我尝试运用“补白法”教学，从激发学生兴趣入手，立足文本，创设最佳的问题情境，培养学生良好的思维品质，提高其思维能力。

补白，是阅读教学中的一种操作技巧，是指在教学实践过程中，教师把文本中的一些知识点和能力训练点进行留白设计，以启发学生思考去补充、校准，让学生在这个过程中更正确、全面、深入地理解文本的意义。

一、用“补白法”增强学生翻译的准确性和严密性

文言文翻译是文言文阅读能力很重要的一个方面，从学生考试作答情况来看，往往失分很严重。分析失分的主要原因，是学生缺乏文言文翻译的技巧，尤其是对关键词的翻译不到位，就是在翻译文言句子时“踩点得分”意识非常薄弱，看到给出的句子，不会去思考，这个句子哪些字词可能是考查的重点。在平时教学中，我认为教师讲授文言文翻译时，要教给学生把关键词翻译清楚的方法，也就是应以直译为主、意译为辅，争取做到“字字有对应，句式有体现，句意不改变，不出现语病”。培养学生的“文白对应”意识，也就培养了他们“踩点得分”意识。

在指导学生翻译《苏武传》中的一个段落时，我设计了以下补白练习：请用文白对译的方法，在下面的空白处填上适当的词，使译句完整而通顺：

武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。”

苏武的伤（ ）好了。 单于的（ ）通知苏武，（ ）来审处虞常，想（ ）这个机会使苏武投降。剑斩虞常后，卫律说：“汉使张胜，谋杀单于亲近的大臣，（ ）处死。单于招降的人，赦免他们的罪。”举剑要击杀张胜，张胜请求投降。卫律对苏武说：“副使有罪，应该连坐到你。

上面语段中“益”“使”“会”“因”“当”等词的意思，很多同学都没有很明确地译出来，或者翻译错误，缺乏“踩点得分”意识。在课堂上，我有意通过补白思维训练，让他们学会判断，哪些是关键词，并知道这些词是一定要译出来才有分的。这样的练习让学生在思考中识记，在识记中理解，逐渐提高语感。

二、用“补白法”激发学生进行文本细读

文本细读，就字面意义，就是仔细、认真地阅读文本。在语文课堂教学中，文本细读就是教师通过对课文进行细致、精确的语义分析，充满个性化的情境分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读，为教学实施服务。

为了让学生细读文本，咀嚼文本在造字用句上的智慧，我把文本内容的精彩部分转换为补白式的追问，引导生立足文本，提高学生的语言品味能力。

如在教学《荆轲刺秦王》第一段中，我设计了这样的课堂留白：这段话连续用了六个动词，请你依次写出，并说说这些动词的作用。

秦将王翦（ ）赵，（ ）赵王，尽（ ）其地，（ ）兵北（ ）地，至燕南界。

学生通过替换、理解讨论，理解了文本中的六个动词“破”“虏”“收”“进”“略”“至”运用的精妙之处，这些词写出尖锐复杂的矛盾冲突，以短促的语气交代秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕的形势，渲染了紧张危急的气氛。

对文本内容设计留白，既能启发学生思考，又能激发学生品味咀嚼文本的细节描写，提高语感，提升思维。

三、用“补白法”让学生还原情境，深入理解文本情感

作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的创作背景，特定的写作机缘，特定的心情，决定作品的内容和主题。阅读文学作品，学生往往难以置身语境，对文学作品的细节，存在理解上的盲点。在教学中，如果能够进行“情境还原”，进入作者写作的特定情境，与作者对话，“得作者之用心”，就可以感悟到作者的情感的脉搏和思想的跳动。这样的解读才会更为真实，更为深刻。我们在进行还原的时候，首先是要将作者写作的情境“复现”出来，将作者所表现的生活“复现”出来，再与文本中的叙说与描写进行比照分析；其次，还原必须是微观的、具体的，情境还原越是具体、独特，就越有利于文本的解读。

《项脊轩志》被称为“明文第一，是归有光最有代表性的作品，以清淡之笔写平常之事，以细节之微叙人间至情，为了让学生深刻体会这一写作特点，我主要采用了补白设计教学。如回忆祖母这段内容，补白是这样设计的：请你在下面一段话的空白处填上适当的词，体会这些词的作用。

比去，以手（ ）门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则（ ）待乎！ ”（ ），持一（ ）至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝（ ）用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

学生通过“阖”“可”“当”“顷之”“象笏”的补白，和“阖”与“关”的比较、引导学生从品味语言的角度，置身语境。大母如此高年，这么快就拿来了“象笏”，可见“象笏”是大母时时念及的，它在大母心中的地位非同一般，小小的细节，寄托着大母对家道中兴的希望和对“我”成就功名的勉励期盼。

补白设计，让学生细读中，贴近文本中贴近心灵，在涵泳语言中领会情感。

文言文的学习，不是一蹴而就的，这是一个长期积累的过程，需要教师花费很多精力，激发学生兴趣，让学生掌握文言文的基础知识，提高文言文的阅读能力，最终使学生个人鉴赏能力和语文素养有质的提高。