高中“整本书阅读”教学的实施策略

陈学斌

随着语文课程改革的进一步深化，“整本书阅读”也逐渐被广大语文教师和研究者所重视。在实际教学中，很多教师都比较理解和接受课程文件的规定，可是在开展教学活动中一般都会遇到很多问题和困难。针对这些在实际教学过程中存在的问题，笔者提出以下具体实施策略。

一、制定明确的课程目标

结合“整本书阅读”的价值与意义，在制定课程目标时必须要以宏观角度进行分析，要重视学生形成广阔阅读视野、形成阅读习惯以及让学生在阅读中能够从多方面去分析文章内容，从而为学生制定科学有效的阅读策略与方法。

例如，在引导学生进行《三国演义》的“整本书阅读”中，为了进一步开阔学生的阅读视野，教师应引导学生对几个方面进行分析，要让学生在阅读是形成历史小说的理念，并能够有效地将古典小说的写作特点表达出来，能够识别小说中一些熟语，而且也能够有效地将其运用到以后的阅读当中。而且教师应通过科学制定阅读时间、引导学生做阅读笔记和边读边回顾的形式来引导学生形成良好的阅读习惯。学生要对文章中的人物形象进行深入理解，并对小说当中的一些诗词等进行赏析，对其内容的功能进行分析与研究，从而引导学生理解文本的意义。另外也要让学生通过融入与重构两个方向来建立阅读策略，这样能够让学生在阅读中更好地感受小说中不同人物的经历与感受，而且也能对全书的情节脉络进行梳理和分析，从中将各个人物以及事件进行重新组织，使学生能够对其进行重新思考与分析。对于这些教学目标的建立，是难以通过单篇课文来构建的，必须通过“整本书阅读”来引导和帮助学生更好地理解整本书的魅力，从而进一步增强学生的阅读能力。

二、科学选择课程的内容

对于“整本书阅读”教学的内容选择，必须要考虑读什么、教什么。对于阅读内容的选择，属于课程素材。在选择中，应先注重学界认同的优秀作品，也要结合学生的喜好。结合这两个方面，在选择书籍时，要符合学段目标以及学生年龄特点等，这样才能为高中生良好的发展提供保障。另外，选择书目时也要理清几个关系。要明确课标规定与学校特色之间的关系。课标中推荐的一些阅读内容，可能因地域差异导致教育情境的差异，因此导致推荐的书籍不能满足学生的需求。所以学校应根据本校的特点以及校园生活的特色等，以推荐的书目为基础，有效地选择符合本校学生阅读需求的内容，不能局限于课标规定的内容。还要理清教师指定与学生选择间的关系。对于前者是在教师的引导下，让师生在共读中发现问题，并开展交流。共同的阅读内容能够为学生确立共同的话题提供帮助，对学生在交流中将分享自己的阅读体验有一定的帮助。教师指定的阅读内容不宜过多，应为学生提供自主选择的机会，让学生结合自己的兴趣选择不同的阅读内容，从而实现学生的个性化阅读要求，使学生建立完善的知识结构体系。

而对于教什么，主要是更新课程教学的内容。与单篇课文教学内容进行对比，“整本书阅读”教学的内容特点更为显著。首先要重视引导学生进行阅读发现，“整本书阅读”的内容有着一定的开放性特点，对学生的深入探究能提供有利的条件。其次能够引导学生从理论视角分析书本内容。整本书的内容是非常丰富的，学生在文本阅读过程中总会有新的发现。而通过补充相应的文艺理论来促进阅读，可进一步增强学生深度思考的能力。最后是通过多元体系来进行知识的建构，“整本书阅读”会涉及很多学科领域，它能够引导学生发现阅读的乐趣，帮助学生寻找未来的发展道路。

三、科学设计实施的过程

对于“整本书阅读”的实施，必须注重“整”的特点，要对阅读和鉴赏、表达和交流以及梳理和探究等活动进行整理与优化，引导学生更好地参与到基础阅读、分析阅读以及主题阅读中，从而使学生更好地完成学习任务，增强学生的言语表达水平，提升学生的情感审美品位。

在实际的课程实施设计中，要合理地开展整体规划工作，对书目特点进行整体规划，并通过开展不同的教学活动，引导学生参与到阅读教学中。另外要进行内容的整合。对于“整本书阅读”课程的设计，内容必须凸显整合特点，也就是让学生通读全书，为完成阅读活动提供保障，并让学生在阅读时整合文本信息，对全书人物关系进行梳理，以此来引导学生掌握更多的知识，增强学生整体学习水平。

例如，在引导学生进行《苏东坡传》的“整本书阅读”中，教师可以制订几个相互有关联的活动。如画出苏东坡的“人生地图”；选择“苏东坡纪念馆”的位置，并陈述理由；设计“苏东坡纪念馆”展厅和撰写前言；设计“苏东坡纪念馆”的雕塑；在纪念馆的大门上题写楹联。通过这些活动能够有效地引导学生对书本进行阅读，还能引导学生了解传主的经历。在学生完成了苏东坡的“人生地图”后，可以引导学生对传主的关键性人生事件以及突出业绩进行明确和了解，让学生了解传主取得成就的领域，还可以对传主生命中“重要的人”进行了解，并对传主进行评价。通过这样的形式能够引导学生更好地掌握相关知识，这对学生语文核心素养的发展有着重要的意义。