浅议优化课堂教学，提高地理教学质量

◆秦 洁

(山东省郯城县育新中学)

随着新课程改革全面实施，教育改革的主要目标是全面落实“素质教育”。为了提高课堂教学效率，探索一条“能切实使学生打好地理基础，培养学生自学能力和读图、运用地图分析问题的能力，发展学生地理思维，实现减轻学生负担，提高教学质量”的新路子，经过实践探索，形成了以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以全面提高学生素质为目的的教学思路。

一、实现地理教学观念的几个转变

1.地理学科是一门小学科，在中考中所占的分值较小，学校不重视、学生厌学上课不认真听讲，课上偷偷做语数英作业，因此地理成绩较差。

为改变上述状况，培养学生学习地理的积极性，大面积提高学生的学习成绩，狠抓了两个方面。首先，从学生的学习兴趣入手，结合生活实际，充分利用多媒体教学，让抽象的地理现象变得生动活泼，把枯燥乏味的地理教学变得生动起来。其次，增加对学生的感情投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通使学生普遍对地理课产生了浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，一改地理课的沉闷气氛。

2.在备课方面，教师做到突出学生为主题，设计教学目标时，着眼于学生整体素质的发展，注重结合和整合，切合学生的实际；教学目标明确，具体和恰当又有一定的弹性空间，充分关注学生的个性差异。在对待教学内容方面，一是在备课时，认真钻研教材，了解学生的知识层次、能力层次，从而恰当的确定教学的落脚点，准确的设计教学方案。二是处理教材突出重点，注重教学内容在教学中的地位和作用，并将知识运用于实践。三是注重人文教学，围绕教学内容，结合生活实际。

3.由“课外作业”转向“当堂作业”。由于学生课外大多数时间用来学习语、数、英，课下时间很少，即使布置课下作业，学生也不能及时完成，加重了学生的学习负担，使学生产生了厌学情绪。为了改变这种状况，教师把课外作业放到课堂上做，做到课课清、节节清，这样能够真实的反映学生的学习效果，使师生双方能够始终保持信息畅通，达到教与学的同步。

4.由“教书”转向“教人”。只注重教师教，而忽视学生学的现象，是导致学生成绩较低，教学质量不高的根源。要提高教学质量，实施素质教育，让所有学生都能学好地理，应更新教学思想，改进教学方法，优化教学过程。从理论上讲，学生能够在教师的指导下学会地理，同样地在教师指导下也能学会会学地理。关键在于学生是否学会学习，教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策。这就要求教师要在教学中由“教书”转向“教人”。采用科学方法，不仅让每个学生都学会，更重要的让每个人都会学，实现教育教学的优质、高效。坚决丢弃那种“只管教，不管会”，“埋怨学生笨，埋怨学生差”的错误观点，让学生懂得“为什么要学”(明确学习目的，端正学习态度)，学会“怎样学”(掌握科学学习方法，形成良好学习习惯)，明确“学什么”，真正做到“既教书，又育人”。

二、优化教学目标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准，教学活动是以教学目标来定向控制的，教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指引学生学习等三方面的定向功能，优化教学目标功能是提高课堂教学效益的有效途径。教学中始终以目标教学为中心，教师不仅要认真钻研教学大纲和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点。在制定目标时还要注意以下几个问题：第一，有效把握教学内容，不超纲。第二，注意教学目标陈述的准确性，不能以“教学要求””代替“教学目标”而混淆了教师行为与学生行为变化的区别，真正做到优化教学目标的定向功能，是“了解”的不能定成“理解”，“理解”的就不能定成“熟练运用”。第三，要保证教学目标定向的有效性，课堂教学的每一环节设计都要瞄准目标，凡目标要求的教学活动，一定要当堂完成并实施检测，保证大面积达标。否则，课堂教学将陷入随意性、盲目性。

三、优化课堂教学结构

优化课堂教学结构与课堂教学效果密切相关，要剖析和克服传统教学结构的弊端，掌握现代教学理论关于课堂教学结构的新理论、新技术。教学中教师要把握好两个原则：一是学生学习的主体性，即课堂教学结构的优化要有利于发挥学生的学习主体作用，以学生的自主学习为中心，给学生较多的思考、探索发现、想象创新的时间和空间，使其能在教师启发下、独立完成学习任务，培养良好的学习习惯和掌握科学学习方法。二是学生认识发展的规律性。确定课堂教学结构要符合学生认识发展的规律和心理活动的规律，按照认识论和学习论的规律安排教学。根据这些规律，地理课堂教学改革按以下五个环节进行，

新课引入→出示目标→自主学习→达标练习→达标检测。

(1)新课引入。通过创设情景，引入新知识，这一环节时间要短，语言简洁。

(2)出示目标。当新知识引出后，用视频展示台或多媒体及时亮出反映本节课教学内容的教学目标。教师应对目标作一简要说明或解释，以引起学生注意，使学生在学习中做到心中有数。

(3)自主学习。“先学后教”让学生先做探究中的“自主性探究思考题”，然后教师提问检查，质疑问难，并让学生讨论解决一些问题。教师则启发诱导，精讲重点、难点及信息反馈中的共性问题，从而达到分层落实目标的效果。

(4)达标练习。教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习。其中精选习题尤为重要，习题要注意紧扣目标，题目应由易到难，由简到繁。师生在解决问题时，教师对课堂信息的反馈要认真把握，及时发现问题并加以解决。

(5)达标检测。为了更好地掌握学生课堂学习效果，教师根据教学目标精心设计10分钟左右的检测题，对学生进行当堂检测，达到课课清，使绝大多数学生能真正达到教学目标的要求。

四、“检测”与“验收”相结合

检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对教师来讲可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，学生可以了解本人学习成绩、自觉弥补学习缺陷。教师还应注意对检测后的信息反馈的收集与积累，有效地实施单元验收。对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的补考，力求达标。

在努力实现素质教育的目标下，强调课堂教学要以教学目标为中心，以优化课堂结构为突破口，以课堂评价为策略。在课堂教学的各个环节都做到及时反馈及时评价、及时矫正，使得教与学同步，力求课内过关，从而减轻学生课业负担，并在此基础上，通过复习、练习、巩固、测试、验收、矫正等方式，努力做到单元过关、章章过关，使98%学生都能达到教学目标的要求，全面提高了学生的地理素质。