初中语文教学中心理教育渗透初探

◆李海霞

(山东省宁阳实验中学)

国家教育部《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出：“在学科教学中，应注重对学生心理健康的教育”。“要把心理健康贯穿在学校教育教学活动之中”。语文教师应该充分挖掘语文教材的心理健康的因素，拓展语文学科的人文内涵；在语文教学中创设和谐融洽的心理教育氛围；通过运用积极的评价方式，培养学生良好的个性和健康的人格。

一、结合教材内容，渗透心理健康教育

作为一名语文教师要充分利用教材，挖掘教材中的丰富内涵。引导青少年能正确认识自己、接受自己、调节自己。《石缝间的生命》《生命的意义》《敬畏生命》等课文，引导学生对生命有更深一步的思考，理解生命存在的意义。人物类如文天祥爱国英雄的事迹、鲁迅艰苦求学的事例、卖蟹小姑娘的美好心灵等，让学生感受这些高尚情操、优良品质的熏陶。语文教师可以通过挖掘教材的心理健康教育内涵，或明显的、或含蓄的，创造性的利用心理健康教育材料，让学生感受各种美好的道德情感，感滋养学生的心灵，更为重要的是可以潜移默化地培养学生的健康心理。这些语文教材大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性。

二、创设和谐民主的学习氛围，培养学生健康的心理

教师良好的情绪或善于调节控制，可以使学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快，使学生经常处于积极的、良好的心理状态下学习。相反，教师的情绪不良，就可能诱发学生的过度恐惧、焦虑心理，形成压抑的课堂气氛，导致教学中学生角色的附庸化，进而形成不健康的心理。教学中，教师要做到以下几点：

(1)要有积极饱满的情绪。上课前应做好充分的准备，调整好自己的心理状态，决不带着抑郁情绪走进教室，而是满怀激情地进入课堂。上课时，切不可因为学生的一点小事而轻易发怒。小事糊涂过去或做适当的暗示处理。即使有什么重大违纪事件，也要等到下课以后再做处理。

(2)尊重学生的个性。很多教师都不喜欢学生插嘴，一怕影响了纪律耽误时间，二怕学生提出的问题一时间解决不了。其实，当学生在课堂上不由自主地插嘴时，往往正是他积极思考、发现新问题、提出新观点的时候，如果此时教师的批评、指责、命令或置之不理，学生的思维积极性就会被打消。久而久之，学生就产生厌学的情绪。

(3)要鼓励学生畅所欲言，各抒己见。课堂教学中，教师切不可以权威的口吻和姿态凌驾于学生之上，创设和谐民主的气氛，要以高度的机智参与到他们中间去，积极鼓励和引导他们说出自己的观点，把自己的各种印象和感受、怀疑和问题说出来，只要认为正确的，就要据理力争。让他们在争论中明辨是非，在争论中让他们的道德情感和道德价值取向不断得到完善提升。

三、运用积极的评价促进学生的心理健康发展

积极的评价是指学生取得成功或进步的时候，老师要及时地给与肯定与表扬，哪怕是一个欣赏的微笑，都会让学生体会到自身的能力和价值。教学评价的目的在于通过肯定学生的判断，满足学生在课堂教学中的成就需要，强化学生参与学习的积极性与自信心。

首先，要让评价成为诱发学生学习热情的有效因素。通过评价，架设起师生心灵的桥梁，向学生心灵的炉火中不断地吹氧。在评价的方式上，要力避消极、单一、静态和封闭，取而代之以积极、综合、动态和开放，要高度评价敢于求异、大胆思考和积极参与的学生。对学生的这类表现要予以充分肯定和强化。即使是结论错了，也要对其思考的过程予以肯定。

其次，要全面评价，全程评价。不仅评价某些学生的学习行为，也可以针对教师和其他同学的评价作评价。尤其在评价优等生或后进生时，特别要注意防止和避免片面性。人性中最本质的需求——就是渴望得到肯定、尊重和欣赏。很多时候，我们要尊重学生的人格，并且在寻找学生的闪光点时，不要眼睛只盯着优等生，要更多地关注后进生。实践证明，课堂教学中运用积极的评价极大地促进学生的心理健康发展，学生的积极性和自信心只有在教学活动中才能得到充分的发展。

总之，语文教学中架起一座沟通心灵的桥梁，新世纪的语文教学理应责无旁贷地分担这一重任，在培养语文能力的同时进行有效渗透心理教育，以充分开发学习潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，走出只重知识教育、忽视学生心理健康及良好个性培养的误区，重视心理教育，把知识传授、能力培养和人格塑造结合起来，才能培养出人格健全和心理健康的高素质合格人才。