契合学生认知规律促进目标动态实现

段 亚 曾尚文

语文课堂教学追求的是教学目标的动态实现。“动态实现”体现了学生的主体性，课堂不再是由教师主宰，而是教师依据学生的认知规律和学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放的充满生命活力的语文课堂。

一、孕育：意欲报得春信息，须经一番长酝酿

语文课堂教学的动态实现，离不开课前教师的精心预设。如何进行科学合理的预设呢？首先，要深入领会好《普通高中语文课程标准（2017年版）》的精神实质，明确语文教学学科的总目标，整个学段教学目标以及教学任务。其次，要吃透文本，明确具体课文在本单元本册以及整个学段中的地位和作用，从而据此确定某节课教学的目标、要求、任务和手段。第三，一篇课文可设计成若干个板块，这些板块要有相当的灵动性，要充分考虑到课堂生成时师生生命活动的多样性，学习环境的复杂性，根据过程和实际进展及时反馈、调整教学设计。我在教学《诗经·氓》时，设计了以下四个问题来生成教学：

1.本文虽是诗歌，但情节很完整，假如你是一位电视导演，要将这个故事搬上银幕，你将拍摄哪些场景？

2.本文主人公最大的人生感悟是什么？对此你有什么认识？

3.有部电视剧叫《不要和陌生人说话》，反映的是家庭暴力题材，那位主人公与本文中的主人公有何相似之处？怎样看待家庭暴力对女性的摧残及婚姻的毁灭？

4.有人说“爱的给予与回报成正比”，你对这个观点怎么看？毫无保留的牺牲奉献是爱情的保险箱吗？

上述4个问题中，前2个重基础，后2个重能力，问题层层深入，针对了不同层次的学生。第1问涉及对文章内容的理解，学生只有在真正理解了文本后，才能对画面、场景、色彩、角度等进行裁剪取舍；第2问旨在让学生用自己的人生体验去分析人物性格、归纳文本主题；3、4两问是课内到课外的延伸，有利于将学生的人格教育落到实处，包括对爱情的把握，对人生价值的思考，这些都是学生受用终身的。

可以看出，这一组问题的设计，体现出由文本解读到创造性阅读的过程。学生在教师的启发下，不仅真正理解了文本，更重要的是，通过自我比较、深入思考，领悟了生活的意义与人生的价值。

二、催生：好雨更是知时节，正当春时乃发生

课堂教学中“动态实现”不会凭空产生，它需要“温床”来催生，这“温床”是优化了的学习环境。所以教师要善于营造平等的交流氛围，通过师生间、生生间富有灵性的信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。

教学《林黛玉进贾府》，我先用一节课的时间让学生预习课文，任务是让学生读文本，解决生难字句，概括主要情节，初步感知课文。学生认真诵读，我则来回巡视答疑。突然发现第一组的两个男生正作窃窃私语状，并发出些许笑声。一查问，一生说：“老师，贾府太大了，这么多建筑，这么多房子和花园，还有这么多人物，我们读得晕头转向，你说林黛玉能记得清楚吗？我看得先给她请个导游。”我刚想批评他们“不务正业”，但突然想到，这个问题其实很对啊，不要说他们不懂，就是自己备课时也是费了好大劲才搞清楚。那么，何不顺着学生的这种思路来展开教学呢？于是，我马上调整了原先的教学内容，重新设计了一堂活动课——“给林黛玉做一回导游”。我让学生找出文本中所有关于林黛玉行踪的语句，画画贾府的平面布局图，概括各处建筑的特点，然后用自己的话进行归纳介绍，要求写成导游词，让学生给林黛玉做一回“导游”。结果学生很感兴趣，个个仔细阅读文本，找行踪，画图画，写导游词，概括各处建筑的风格特点。上台介绍时有模有样，有点“导”的味道。这节课，自然在“寓教于乐”中成功结束。

在课堂教学中，当学生的观点与教师预设的教学内容和目的格格不入时，回避即是不负责的表现，而任其发展，则势必扰乱教师原有的教学设计。其实，细想那个同学的想法，虽然表面上看来似乎与文本内容相差很远，但实际上却是他们阅读课文后产生的疑惑。这两个学生的语文基础在班级中属于中间水平，由此可知其他很多学生也存在着这个理解障碍。从这个意义上说，该生的想法是有现实意义的，由此，我及时把握住教学契机，修正原来的教学计划，最终实现了精彩的动态生成。

三、呵护：竹外桃花三两枝，春江水暖要先知

课堂上，教师的任务是将生命的内质呼唤出来，并给予悉心呵护。在这个过程中萌生的动态资源是丰富多彩的，需要教师拥有一双慧眼，洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学的不断生成和发展。

不管老师预设时有多么周到的考虑，也不可能穷尽也不必穷尽课堂可能的变化，因为课堂教学是一个动态发展的过程。那么就要求教师要凭借教育智慧在教学中机智生成，一方面要随机开发新的教学资源，另一方面要通过随机评价的手段，适时利用这种新的教学资源，从而产生有价值的问题，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。

在教学《蜀相》时，对于“丞相祠的周围有哪些景物，表达了怎样的特点”一问，一生说：“松柏苍翠、春草碧绿，黄鹂鸣叫，写出了祠堂的生机。”这种错误理解成了我教学的切入点，我引进了已学的《扬州慢》中的“尽荠麦青青”一句，让学生加以比较，并抓住了“空”“自”二字进行分析，学生马上引出了“城春草木深”等类似情况，理解了诗歌借景物来反衬的方法，还学会了举一反三、以诗解诗。

因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。