以文本细读培养学生的散文阅读能力

李 瑾

文本细读指的是挖掘文本中的细节进行深入分析，尝试品味出作品的深意。在高中语文课本中有不少精彩的散文作品，这些散文作品都有着丰富的情感和深刻的内涵，然而学生的领悟能力有限，很可能挖掘不出其中的深意。针对这个问题，我指导学生采用文本细读的方式，尝试通过细细咀嚼的方式探究散文的真谛，真正读懂散文作品。

一、结合语境，拓展想象空间

语境给文章的表达提供了一定的环境和场景，在文本细读的过程中我鼓励学生把握住文章的语境，通过语篇的语境、社会文化的语境等多个角度入手，尝试展开想象，更好地体会作品的内涵。在这样的阅读中，学生能更好地把握住散文作品的主线，对散文作品中事件发生的背景，人物的表情语气，社会文化环境等都有一定的认识，这样才能真正把握文章的主旨。

在学习《囚绿记》时，我便鼓励学生在结合语境的情况下阅读作品，展开想象。如可以让学生阅读“我怀念着绿色把我的心等焦了”，并鼓励学生结合语境说说这句话的隐藏寓意是什么。首先要围绕语篇的语境进行分析。我先让学生找出上下文，学生发现，前面提到了绿色十分宝贵，是希望，是慰安，也是快乐。所以结合上文可以知道，作者这里表达了对于绿色的期盼。同时，我还鼓励学生抓住其下文进行理解，学生发现后面作者写了自己和绿色“亲密交往”，这样就能更好地了解作者对于绿色的盼望之情。我还鼓励学生结合社会文化环境进行分析。学生发现当时的社会处于危难之中，作者逃离了危险的北平，心中自然怀着对于北平的不舍，同时还怀着对于美好未来的希望，结合这点就能更好地理解“我怀念着绿色把我的心等焦了”这句话是什么意思了。

在鼓励学生结合文章语境进行分析的过程中，我鼓励学生站在一定的高度上进行思考，让学生充分发挥自己的想象力。这样学生就能融入作品中，在特定的语境下思考文章的词句，寻觅文章的主线，对文章的把握也会更为准确。

二、体会情感，揣摩创作意图

不少精彩的散文作品往往会有丰富的情感。我在指导学生阅读散文作品时，往往鼓励学生融入作品中，体会作品的情感。这样学生能让自己的思维在最大程度上接近作者的思维，设身处地融入作者的情感，在这种基础上品味作品，才能更好地解决阅读过程中发现的各种问题。

在学习《荷塘月色》时，我鼓励学生结合作者的情感变化展开文本细读的活动。如鼓励学生找出文章中展现作者情感变化的词句。学生发现，作者不仅写了荷塘月色的美景，还写了自己的情感变化。如“白天也少人走，夜晚更加寂寞”这句话就表现了作者在小煤屑路上行走时的心情变化。学生发现作者写了当时的环境十分阴森，因为没有月光，树木又浓密，这样展现出了内心的寂寞和孤僻。除此以外，我还鼓励学生依次找出文章中其他展现人物情感的句子，并分析作者在这些文字中表现出了怎样的情感变化。如有学生发现作者在看到了荷塘的美景后，逐步有了“什么都可以想，什么都可以不想”的想法，这是一种自由的感觉，通过分析学生能感受到作者有着十分痛苦的内心，想要反抗现实，但是又做不到，因此有了片刻的宁静后，他十分舒畅。

由于生活的社会环境和阅历的不同，所以学生如果只是从自己的角度来思考问题，品味散文作品，则很难从作品中品味到作者最初的思维。我会给学生介绍作者的生平，并鼓励学生尝试和作者形成共鸣，这样学生能更好地品味作品中的情感。

三、品析语言，揭示深层意蕴

在阅读散文作品的时候，要细细地品味作品的语言，因为每一个作者都有自己的语言表达风格，并有可能使用委婉、隐晦的词句来表达自己的意思。我鼓励学生品味作品的语言，尝试挖掘出作品语言所体现的内涵。

课文《故都的秋》一文的语言十分细腻，给人清新典雅的感觉。然而不少学生只能感受到词句的优美，却不能品味出文字背后的意思。我鼓励学生展开文本细读的活动，尝试揣摩文字的深意。如可以让学生分析下面的句子“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，说说作者为何用“可是啊”这样口语化的句子。学生发现，这样的语气词让文章显得更为自然，让读者有一种娓娓道来的感觉，有亲切、悠闲的感受。这样就多了几分平易近人的感觉，能让人感受到作者对于故乡的深切怀念。同时我还鼓励学生说说作者苇叶用“悲凉”这样的词语来形容秋天，说说作者的情绪，学生发现，作者发现，作者用了秋蝉“衰弱的残声”等意象来展现一种生命的没落，体现“悲凉”，但是作者并没有刻意地渲染这种悲凉的气氛，而是用写意的方法描写蝉，反而体现出闲适感，这才是作者真正想要表达的情感。

在分析散文语言的过程中，要注意两个方面，一个是语言本身的客观意思，另一个就是作者赋予语言的主观意思。我鼓励学生先从文本出发，读出其客观意思，然后结合作者的情感和思想，揣摩其主观意思。这样进行语言品析才更为完整。

散文作品具有“形散神不散”的艺术特点，十分耐人寻味。我为了让学生提高散文阅读的能力，会鼓励学生采用文本细读的方式阅读散文作品，培养学生散文学习的能力。