论语文素养培养之背诵训练

乔精一 郑 茂

★作者通联：四川巴中市茶坝中学；四川巴中市茶坝中学。

语文教学中少不了背诵训练这一功课，它是学生语文素养的基础素养。通过这一基础训练，使学生梳理、积累丰富的语文知识，培养语感和热爱祖国语言文字的情怀。应该说，学生语文能力的发展和形成是绕不开这一必备环节的。抓好朗读教学、完善识记背诵工作是每一位语文教师必须正视和落实的工作。但是，在平常的教学中我们发现：学生朗读形式单一，学生朗读方法呆板；学生朗读伊始热情高、声音洪亮、专注力强；学生朗读一定时段后热情骤减、音量较小，似乎有气无力，注意力不够集中。特别是学生的背诵督查工作僵化、单调，往往是很多学生围在科任老师周围逐一背诵。这样一来，此项工作既缺乏新意，又费时耗力且背诵质量大打折扣。有的教师为了强化背诵训练，不惜狠下心来，让学生不得按时早餐，甚至劳动惩罚、罚站惩戒，更有甚者采取罚款的狠招。我们暂且不论惩戒的合理合法，单就学生的识记效果就让人担忧。试想，由于受训练方式的影响，学生朗读的兴趣不高，迫于外部压力学生不得不去做自己不感兴趣的事。一者学生的学习兴趣和学习状态不理想；二者识记效益呈负相关。由此极有可能诱发学生对本学科的厌学情绪。当此项工作在一个集体产生恶性循环时，科任老师的教学质量，个体的学习成绩，团体的学业水平都会受到不同程度的影响，何况学生的未来发展也不可避免的受到不同程度的干扰。

鉴于此，笔者以自身多年的语文教学实践，从改变训练模式的角度，大胆尝试，及时跟进、时时反思，整理了一套中学生背诵训练章程供同行参阅。

一、高度重视此项工作，把它提到与讲授、阅读、练习、考试一样的高度。改变“识记仅为填空”的思维模式，充分认识到背诵训练的基础性、体验性、延伸性。让背诵成为语文能力的基本功，让学生在朗读、背诵、回味的过程中享受学习带给的愉悦。当然少不了科任老师的示范作用和舆论导向、氛围营造。

二、不妨搞一点小小的刺激，当然不能理解为物质或金钱奖励。我的提法是，科任老师准备一些有关学习的小礼品，花钱不多，费事不大，适时送给朗读、背诵质量高的学生。一者激发学生背诵的积极性；二者和睦、融洽师生关系；三者让学生充分感受到师者的人情味、亲和力，老话讲“亲其师，信其道”。花一点小钱，有益师生，何乐而不为呢！值得注意的是，不仅是小礼品的准备，更要看重约定和游戏规则。有时，形式优于内容，此点，科任老师一定要把握好度。“紧”学生则望而生畏，敬而远之；“松”学生则视同儿戏，稀疏平常。达不到预期的效果。需要说明的是，“礼品”应具有实用性，应考虑学生是否需要，而非“礼品”的贵重与否。

三、提前布置，依时跟进、限时督查。科任老师不仅对学周、学月、学期的背诵训练任务胸中有数，而且要通盘考虑，制定比较详细的任务表册，最好采用民主的方式广泛征求学生意见，使师生充分知了自己的任务，眼中有书、口中有句、心中有底，在整个活动过程中主动、机动的参与和应对。接下来，科任老师根据教学进度，有条不紊的开展背诵督查工作。可分学月、期中、期末设置赛事，让学生在一种浓郁的背诵活动氛围中井然有序的从事学习活动。不要忘了及时兑现自己的小礼品，让小礼品充分发挥它的激励作用。注意，是礼品而非奖品；是尊重而非赏赐；是平等而非居高临下；是赏心愉悦而非步步紧逼。当小礼品的功能发挥到极致的时候，师生收获的不仅仅是教学任务、学习任务的收官，而是师生关系的良性改善，还是学习活动、环节的良性循环。也许，由此撬动学生前往语文学习之旅的闸门。

四、交流朗读方法，丰富背诵方式，完善组织形式。有了前期的准备工作后，我们就该对学生的朗读进行有效的指导。首先应该改掉的就是过去朗读的单一、枯燥。朗读应该有多种方式，尽量避免多人一腔、异口同声的现象。我想，除了齐读，还有教读；除了用普通话通读，还能不能用家乡话、用古人的读法读，除了有声读，还能不能心读、甚至身读（配合肢体语言）；除了快读，还能不能慢读；除了坐着读，还能不能站着读，走着读；除了在教室读，还能不能拓展到教师以外读……由此种种我们是可以做一番尝试的。究其原因，我们的目的，要的是活化而非僵化，要的是过程而非结果，要的是情感体验而非背诵任务，要的是潜移默化而非死记硬背，要的是语文学习能力而非唯一的分数。

学生能够灵活地朗读、有情感的朗读，就为背诵打下了坚实的基础。改变过去的背诵方式显得尤为重要。我的意见是，把学生分成若干小组，每组3—5人。组员之间互相督促、抽查，基础背诵任务在小组内完成，一定时间阶段科任教师在班集体抽查并给予准确的评价，以此互动。同时，组织学生把“背”与“写”结合。除了默写，还可以互抽互查，仿写、扩写背诵内容，把背诵活动向纵深推进，使之整个学习活动有机统一。

接下来，在关键时间节点适时组织赛事活动，让学生身心愉悦地参加学习活动。活动中在教师指导下，由学生来组织实施，使学生在语文学习过程中得到的不仅仅是知识能力的训练，而是多方面多层次的能力培养。

最后，我们的任课教师要不时归纳、总结、反省，在实践中丰富完善自己语文教学策略。