巧用多媒体 促进中职数学教学

☆ 杨雪侠

（宿州工业学校，安徽宿州 234000）

近年来，随着中等职业学校招生规模的不断扩大以及对口升学政策的调整，中职数学教育面临着前所未有的困境与挑战，其数学教学中普遍存在以下问题：（1）学生数学基础不好，逻辑思维能力较差；（2）缺乏基本的分析与解决问题的能力，数学课堂上普遍存在表情呆板、注意力不集中、缺乏自信的学生。这不仅不利于学生的成长，也严重影响了中职数学课堂教学的效果。

一、中职数学教学中存在的问题

1.数学教学与专业教学不能有机融合，学生无法学以致用

中职数学是中职学校一门主要的文化基础课程，该课程既要满足学生未来发展的需要，更要突出其为专业教学服务的特点。但在实际的教学中，由于很多专业课涉及的数学知识较为抽象，大部分教师不能把数学教学渗透到专业课的实践操作中，因此普遍存在着学的内容用不上，用的内容没有学的现象，学生也常常感觉学习数学用处不大，容易产生疲劳感甚至厌恶情绪。

2.学生学习兴趣不浓、注意力不集中

南宋朱熹有言：“教人不见乐趣，必不乐学”。外国学者在研究学习发生的可靠条件时也指出：学生只能学到那些他们感兴趣和有学习倾向的东西。在缺乏适当的环境、背景和铺垫时，学习往往难以发生。数学属于理性科学，其表现形式比较抽象、逻辑性强，易让学生有古板苦涩之感，致使其望而生畏，再加上现在有些教师的课堂教学还没有根本摆脱传统的呆板教学模式，课堂教学枯燥而单调，以至学生往往兴趣不浓、注意力不集中。

3.课堂信息含量小，学生学习效率低

传统的数学教学中，教师经常要花大量的时间书写板书，比如上课时需要写大篇幅的例题、画各种图形等。尽管有的教师采用了小黑板、投影等来改进教学，但毕竟容量有限。由于受时间和空间的限制，传统的数学教学可能导致学习较好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，更不用说信息的及时反馈，这极大的影响了教学效果，降低了学生的学习效率。

4.学生缺乏参与课堂的意识，学习的主动性不高

数学课程标准强调，数学课堂教学是教师的教与学生学的交互过程。学生们的认知水平、思维方式存在差异，教师如果不重视这种差异，不能创造人人都能参与的学习环境，只是把数学知识通过简单的形式传递给学生，使其处于被动的接受地位，那么就会使学生的参与意识得不到培养，学习的主动性也难以提高。

5.学生在课堂上缺乏交流与协作，团队合作意识较差

所有的教师在课堂教学中都希望学生能认真思考，积极发表自己的独特见解，师生之间，生生之间相互交流与协作。但由于课堂时间有限、教师的精力也有限，教师不可能与每位学生交流，学生之间也无法进行足够的交流与协作，因而使学生失去了展现自我的机会，学生的团队合作意识也得不到培养。

二、巧用多媒体让中职数学教学更高效

中职数学教师要想解决上述课堂教学中存在的问题，让数学课堂教学更高效，多媒体技术无疑是一个较好的选择。

1.巧用多媒体进行动态演示，让数学教学与专业应用衔接起来

中职学校专业众多，不同的专业所用到的数学知识也各有侧重，将数学教学和专业教学相互渗透有利于提高学生的专业水平，同时也发挥了数学教学服务于专业教学的作用。中职学生的数学知识薄弱、理解能力较差，教师利用多媒体进行动态演示可以把专业课涉及到的较为抽象的概念变成具体的可观察的图形或动态画面。

例如：数控专业的学生在学习“交流电的超前与滞后”问题时，只从概念上很难分清是超前还是滞后，如果利用多媒体动态演示它们的波形，从波形上发现谁先达到最大值谁就超前，学生能够很容易理解这部分内容，同时也达到了预期的效果，从而实现了真正意义上的有效教学。

2.巧用多媒体让枯燥的数学教学活起来，激发学生的学习兴趣

为了能让学生感到易学、爱学、乐学，维持浓厚的学习兴趣，教师可以利用多媒体为学生创造直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。

例如，在讲解“等比数列”这一节课时，教师可以首先播放动画“阿喀琉斯追乌龟”，然后创设有趣的问题情境引入等比数列的概念：阿喀琉斯（希腊神话中擅长跑步的神仙）和乌龟赛跑，设阿喀琉斯的速度是乌龟的十倍，乌龟在前方10米，当阿喀琉斯跑了10米时，乌龟已前进了1米；当阿喀琉斯再追1米时，乌龟又前进了0.1米，阿喀琉斯再追0.1米，乌龟又进了0.01米……然后教师让学生把阿喀琉斯追赶乌龟的距离写出来，并提出问题“阿喀琉斯能否追上乌龟？”，最后让学生观察所得数列的特点，从而引出等比数列的定义，这一问题情境的创设充分吸引了学生的注意力，同时也极大地激发了学生学习的兴趣。

3.巧用多媒体扩大数学课堂教学容量，提高学生学习的效率

上新课时，教师经常要对前面所学的内容进行复习回顾，如果在黑板上按部就班地把前面所学内容再写一遍的话，势必会耽误不少时间。有了多媒体教学，我们就可以先找学生来回答，再用多媒体课件演示给学生看。在讲解新课的过程中我们也可以利用多媒体及时补充大量的资料，例如：在讲解“等差数列”时可以借助高斯迅速算出问题的答案，同时用多媒体把高斯的生平与成就以图片或视频的形式展示给学生，这不仅丰富了学生的知识，扩大了课堂容量，同时也开阔了学生的视野，提高了学生学习的效率。

4.巧用多媒体创设问题探索情境，培养学生自主学习的能力

新课程标准指出：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学规律和问题解决途径。”对于在课堂上创设直观形象的问题探索情境，多媒体有着得天独厚的优势。

例如：在讲解“直线与平面所成的角”时，为了加深学生对直线与平面所成角的概念的理解，教师可以利用多媒体播放小游戏“羊村投篮大赛”，让学生观察喜羊羊投篮时的角度选择对结果的影响。这种问题情境的创设不仅可以吸引学生的注意力，激发学生探索的欲望，还可以提高学生主动参与课堂的意识，培养学生的自主学习能力。

5.巧用多媒体营造民主的学习氛围，培养学生的互助合作意识

在课堂上学生的学习能力和接受能力是有差异的，然而教学大纲却要求在较短的时间内集体完成既定的目标，因而对于接受能力较差的学生而言，可能会因为没有理解某个知识点而不能参与课堂，而小组讨论与合作学习却可以很好地解决这类问题。例如：教师可以利用多媒体先将问题展示给大家，然后组织学生分组讨论，鼓励学生共同探索、合作互助。学生可通过QQ群、微信群等谈谈自己的学习体会，与同学及老师分享自己的成功与快乐，也可以接收、查阅其他同学的信息。在这种轻松民主的学习氛围中教师不但让学生学会了如何沟通与交流，而且培养了他们互助合作的意识。

总之，在中职数学教学中巧妙地运用多媒体技术，可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具，同时也提高了课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王万里.基于网络环境的数学教学策略[J].中学数学教学参考,2003(04).

[2]梁振英.中职数学有效教学的探索与实践[J].中学数学教学参考,2013(01-02).