汉语国际教育专业本科网络核心课程建设探析

徐笑笑 王 立

（国家开放大学文法教学部,北京 100039；国家开放大学国际语言文化教学部,北京 100039）

一、开展汉语国际教育专业本科远程教育教学的背景

（一）“互联网+汉语国际教育”的发展现状

从20世纪60年代厦门大学通过函授方式进行海外华文教学，到1996年中央广播电视大学（现国家开放大学）利用美国SCOLA卫星电视网在北美开展汉语电视教学，再到2006年全球第一所网络孔子学院——密歇根州立大学孔子学院成立，我国的汉语国际教育事业发展过程中一直都有远程教育的身影。随着教育改革的深化，远程教育在我国也越来越受重视，从过去的补偿教育逐渐变为支持终身教育的重要形式。一些专业实力雄厚的高校已经开始发展汉语国际教育相关的远程非学历教育，如北京语言大学“汉语非学历培训在线”、“远程汉语师资培训在线”等。教育市场上也涌现了大批利用互联网进行汉语培训的商业机构。在线教育近年在汉语师资培训领域也有所运用，如由国务院侨办委托，厦门大学海外教育学院承办的“中国华文教育网”就开设有“远程教育学历班”[1]，国家汉办网络孔子学院“汉语教师志愿者培训在线学习系统”[2]中有部分培训课程，还有少数私立机构提供汉语教师在线培训课程。目前，我国的汉语国际教育事业与远程（在线）教育产生交集多在汉语学习领域，在师资培训方面稍有涉及，但在远程学历教育方面，实践尚少。

（二）国家开放大学建设汉语国际教育专业本科远程教学的基础

1.办学体系优势

以国家开放大学为代表的中国远程高等教育正进入创新发展阶段。“国家开放大学”[3]不是一所大学，而是一个办学体系，总部在北京，分支遍布全国，其远程教学、管理和学习支持服务系统都具有中国特色。这样的办学体系具有招生范围广、教学覆盖面广、影响力深入基层等优势。近年来学校并重发展学历教育与非学历教育，仅本部的学历教育就覆盖本、专科70多个专业，非学历教育则包括与行业、企业合办近二十所学院，并优先发展具有公益属性的社会教育，如社区教育、老年教育、文化艺术教育等。为了完善学科设立，提高学校的国际化水平，汉语国际教育专业的建设成为学校近年来的重点工作之一。

2.数字化学习资源优势

国家开放大学的人才培养模式为“六网融通”模式，即网络核心课程、网络学习空间、网络教学团队、网络支持服务、网络考试测评、网络教学管理相互融通、相辅相成，其中，网络核心课程是首要组成部分。从早期的名师经典课、视频公开课，到最近的网络核心课、五分钟课程、国外公开课等，国家开放大学一直在大力建设数字化学习资源，以支持学历教育、非学历教育与终身教育的事业。2012年底启动“五分钟课程”建设项目，到2018年，学校门户已上线五分钟课程3万多个，涉及十几个学科。这些课程内容丰富，设计用心，制作精良，全部向公众免费开放[4]。这些数字化学习资源为汉语国际教育本科专业课程建设提供了坚实基础。

二、汉语国际教育专业网络核心课程建设的思路

（一）吸收MOOCs的教育理念：自由、开放、大规模

2012年，美国耶鲁、哈佛、麻省理工等大学的视频公开课开始风靡，2013年起，北大、清华、复旦、香港中文等国内大学也有视频课在edX和Coursera上线。国内各大高校、职业院校近年都开始积极参与MOOCs的建设工作，互联网企业也加入到这一浪潮中，网易、新浪、果壳网纷纷推出网络公开课。MOOCs与教育公平、教育高效和教育自由有关系，它有助于知识向更广的范围扩散，实现资源共享，只要有电脑、手机等电子设备和网络，各个地区、各个阶层的人都能低成本地享受优质教育资源。MOOCs不但推进了教育理念和实践的创新，还承载着制造方的文化理念和价值观，起着推行本国文化、输出本国价值观、改变人们思想的作用。这也是继美国推出全球公开课之后，英国、澳大利亚、俄罗斯、法国、中国等都开始迅速紧跟的重要原因。建设汉语国际教育类网络课程必须吸收MOOCs的先进理念。

（二）整合现有汉语国际教育类在线视频课程的优势，扬长避短

国内在线教育平台上已有部分汉语国际教育专业相关的视频课程，如“中国大学MOOC”上有《现代汉语》、《古代汉语》、《语言学理论》、《中国现当代文学》、《中国传统文化概论》等，授课教师来自北京大学、北京语言大学、北京师范大学、华中师范大学等数十所高校。这些课程大多是曾经的“国家精品课程”，经过改编，嵌入到“爱课程”（中国大学MOOC的前身）的网站上。国外平台也有与汉语国际教育专业相关的课程，如Coursera上北京大学刘晓雨副教授《汉语入门》，蔡云凌《中级商务汉语》（入职与营销篇），《汉字》（Chinese Characters for beginner），西安交通大学陆卫明教授《〈论语〉的智慧》，《中国哲学经典著作导读》，南京大学《近代中国散居的犹太人》，上海交通大学《中医药与中华传统文化》，香港科技大学《中国政治》（Chinese Politics），香港中文大学《昆曲之美》（The Beauty of Kunqu Opera），还有国外大学开设的与中国历史文化相关的课程，如亚利桑那州立大学《中文基础：语言与商业文化》（付费）等。edX上与汉语或中国相关的课程有北京大学徐晶凝《中级汉语语法》，《汉语基础》（Basic Mandarin Chinese）,英属哥伦比亚大学《中国思想：古代智慧与现代科学的相遇》（Chinese Thought:Ancient Wisdom Meets Modern Science），《中国史》（China X）等。国外高校开设的与中国历史、文化相关的课程均以英文讲授，并展现出该国汉学（中国研究）的前沿成果。对国内汉语国际教育专业本科生来说，学习这类课程的难度较高，但如果能学，对拓展全球视野，加深对中华文化的认知，以及提升跨文化交际的能力，均大有裨益。

通过对比可以发现，虽然国内外平台上的网络课程都有课程信息、开课日期、课程目录、主讲信息等内容，但具体到学习支持服务上还存在差异。MOOCs应该是一种“课程”，而不是简单的“资源”。一般的视频课和教材、练习题一样，是一种“学习资源”（learning resources），但MOOCs是一种“网络课程”，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成各部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境[5]。”MOOCs平台以及平台上所有的功能，都属于支撑环境和支持服务的一部分，而一般的视频公开课这些功能是不全的。国家开放大学建设的汉语国际教育专业网络核心课程即力图构建集教学视频、教材、教学平台、网络教学团队为一体的完整课程。

三、汉语国际教育专业网络核心课程的特色

（一）全方位、多层次的课程体系

国家开放大学汉语国际教育专业的建设以汉语言文学（本科）专业为基础，沿用汉语言文学（师范方向）的专业基础课，以及大部分专业拓展选修课，同时，新建一批专业核心课和文化素质课。必修课包括：现代汉语专题、古代汉语专题、国际汉语教学概论、中国现代文学专题、中国当代文学专题、第二语言习得、汉语作为第二语言课堂教学方法、汉语知识与教学技巧、跨文化交际与中国文化教学、教育学、心理学、语言学概论等。具有特色的选修课有：汉语偏误分析、现代教育技术与国际汉语教学、国际汉语教学案例分析、对外汉语教材选用与编写、汉语测试与评估、儿童汉语教学技巧、比较文学概论、现代汉字学、国际汉语教师资格证书专题、普通话水平测试辅导等。

（二）以学生为中心的设计理念

1.从“课堂实录”变为“一对一辅导”

过去的精品课或公开课是课堂实录，坐在电脑屏幕前的学生观看这类视频只觉得是个旁观者，视频里的老师学生与自己无关，学生的学习兴趣很低。如今录制的视频课程表现形式多样，教师出境就如同专门对着每一个学生在做一对一辅导，此时观看视频的学生会感到自己是这门课程的参与者而非旁观者。加之每一个视频内容短小精悍，知识点密集，学生获取知识的效率和学习兴趣都大大提高。

2.知识碎片化与体系化兼顾

网络课程的主体部分是视频，遵循学习者注意力集中的规律，单个视频的长度在10分钟以内。由此，知识点必须是碎片化的，但碎片化不意味着缺乏体系。服务于本科学历教育的网络课程必须具有完整的知识谱系，这要求网络课程的设计是在知识谱系的完整架构之下切分知识点。国家开放大学汉语国际教育专业建设的网络核心课程表现为五分钟课程形式，但聚合在一起就是一门完整的专业课程。这既融合了五分钟课程形式多样活泼的优势，又兼顾了学科知识必须具有谱系的要求。

3.新颖有趣的测试评估过程

网络核心课程的测试与评估形式包括随堂小测验、章节测验、论坛发言、学习活动等，按照从记忆，领会，应用，分析，评价到创新的思维能力排序，循序渐进安排教学内容和测试内容。在测试形式上，借鉴游戏的理念，做测试就像游戏通关，通过前一阶段的测试，才能继续下一阶段的学习。在做测试时，如果你答对了，会有鼓励语，如果答错了，会出现正确答案，并详加解释。这些细节的设置融合了游戏理论、快乐教育、鼓励教育等理念，能够提高学习者的乐趣和参与热情。

（三）多样的学习支持服务

瑞典学者Holmberg提出远程教育两大功能要素的理论，他认为在远程教学活动中，院校和教师通过两种方式进行教学：一是发送事先准备好的课程材料；二是为学生提供学习支持服务[6]。学习支持服务主要包括以师生或学生之间的人际面授和基于技术媒体的双向通信交流为主的各种信息的、资源的、人员的和设施的支持服务。

1.重建教室的仪式感

利用网络核心课程进行教学是将教育行为搬到了互联网上，由于师生和生生之间不能直接见面，所以容易缺乏交流和约束。因此，设置开课学期和具体时间，学习课程的学生必须注册，按照规定的学期和日期进行学习，每一次作业和测验也都要在规定时间内完成，这样，主持教师可以通过网站记录和追踪学生的学习行为，及时对学生进行引导与督促，就重建了学期和教室的仪式感。每一门课程都有课程信息、教学目标、教材、学习进度安排，并提供导学、辅导资料和在线解答等服务，这相当于将传统的大学课堂网络化和数字化，某种程度上类似传统课堂的仪式感也被重建起来。

2.提供师生、生生互动途径

网络课程中的“讨论区”是师生互动和生生互动的主要场地。课程主讲教师和主持教师会在线解答学生的疑问，并且，学生与学生之间也能够相互提问与解答。这在一定程度上弥补了远程教育缺乏人与人之间互动的遗憾。此外，远程高等学历教育并非完全的线上学习，学校会提供一定的面授答疑机会。

四、汉语国际教育专业网络核心课程的使用与教学模式

（一）线上与线下相结合的混合学习模式

远程学历教育的教学模式可以概括为“混合学习模式”（blending learning），即利用远程教育和面授教学各自的优势，学生自主学习与教师面授相结合，线上与线下学习相结合。线上自主学习可以克服时间与空间的限制，面授则对自学内容进行巩固提升，提供实践、展示和分享的机会，提升学习者的实操能力。线上学习主要是观看课程视频，记忆基础知识点，完成在线作业与测试，线下辅导则是拓展学生思维，引导学生进行深入思考，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，这与现今流行的“翻转课堂”（flipped classroom）也有相通之处。

（二）网络核心课程在师资培训实践上的运用

2012年至今，国家开放大学对外汉语教学中心已开展十多期国际汉语教师培训，推出了“外派汉语教师培训”“远程国际汉语教师培训”“国家开放大学海外学习中心教师培训”等多种系列培训课程。各培训模块有机结合，具有很强的针对性和实用性。截至目前，已有数十名汉语教师经过培训，被派往美国、印度尼西亚等地。此外，利用“混合学习模式”，对外汉语教学中心已经举办多期针对印度尼西亚本土汉语教师的培训，先后有来自印度尼西亚数十地的百余名教师学习了线上课程并参加了远程直播面授。

国家开放大学开设的远程汉语国际教育本科专业在开放性、规模化、灵活性、个性化等方面，都是对传统教育的一种补充。