工匠精神应用于职业教育中的几点想法

王 燕

(苏州工业园区服务外包职业学院，江苏 苏州 215123)

0 引言

国务院总理李克强在2016年政府工作报告中提到：“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”工匠精神如今成为社会各阶层决策层的共识，可见其对社会、对国家发展的重要性。著名教育家聂圣哲曾呼吁：“中国制造”是世界给予中国的最好礼物，要珍惜这个练兵的机会，绝不能轻易丢失。“中国制造”熟能生巧了，就可以过渡到“中国精造”。“中国精造”稳定了，不怕没有“中国创造”。工匠精神可以说是“中国制造”转到“中国精造”必要条件。而工匠精神的培养及发扬必须依赖中国的高等教育学校和专科学校。高等教育学校和专科学校也需要根据其定位不同，职能不同，培养不同层次和专业的工匠精神，工匠技能。如何来培养符合专科层次的工匠人才，可从以下几点思考。

1 研究背景及定位

联合国教科文组织2011年修订的《国际教育分类法》ISCED，将教育分为：普通/学术教育和职业/专业教育两大类。这一分类法把人的教育阶段分成0至8共9个级别。0级是学前教育1级相当于小学。从2级(相当于中国的初中)开始到5级，就分类为普通教育和职业教育。完成第5级教育的课程，并获得相应的知识和技能就获得短线高等的文凭，相当于专科层次普通教育文凭或高职教育职业资格认证。6、7、8级对应为本科、硕士、博士教育，通过了相应的学习和毕业考核认证，分别相当于完成了学术教育或专业教育的学习，各自分属于普通/学术教育和职业/专业教育类型。按照上述分类，我国目前的高职院校应属于高专层次的高等职业教育，属于联合国教科文组织划分的职业/专业教育大类。

对职业/专业教育，国内大致经历了两次变革：第一次是上世纪90年代，一些专家从欧洲访问归来，主张学习德国，用办高等工业专科来实现工业发展。由此，一批中专升格为工业专科，此后又效仿德国的工业高专，一批专科学校又升格为应用本科。升格后的这批院校为了提高层次，招收了研究生，有的还往学术型院校方向发展。第二次是本世纪初，有一批专家从欧洲回来，借鉴德国的经济腾飞靠的是发达的职业教育，于是又将一部分中职、技校办成高等职业学院，伴随而来的是超大力度的课程改革。按照“工作过程”“任务驱动”“项目化”等模式，将基础课、专业课、实验、实训、实习进行了整合。这一举措的确提高了高职人才的技术应用能力，但是后来又发现在较高层次综合职业能力培养上，高职院校满足不了这样的高层次需求。于是，改办本科、硕士、博士层次的高等职业教育。目前，我国已经形成了中专、大专、本科层次的职业、专业教育。三个层次，各有其责。中专主要是为各行业、各企业培养一线的工作人员。大专主要培养具有某种专业知识和技能的中、高级人才；培养能适应在生产、管理、服务一线和广大农村工作的技术应用性人才；培养掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以“能用为度”“实用为本”。本科主要培养较扎实地掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终生学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，由此可见这三个层次其人才培养目的并不相同，三者之间可以沟通，但追求升格或另办一批职业本科既不太可能也没有必要。

经验和现实条件提醒我们，建设一流的职业/专业教育，高职只是其中一部分，不切实际的追求一流的学生，一流的条件及办学层次的提升，只会是捆住自己手脚。高职对卓越的追求必须量体裁衣，先办好专科层次的高职教育，提高教育质量，同时搞好中职、高职、本科以上专业教育的合理接轨，这也是联合国教科文组织所给予充分肯定的办学模式。

2 尊重工匠的劳动，提高工匠的待遇，是培养工匠精神的关键

在日本，“匠人”是指技术或手艺出众的人。他们因为技术出众，手艺精悍而受到大家的尊重和爱戴。由文部科学大臣指定的“重要无形文化财产传承人”俗称“人间国宝”，会获得内阁大臣和地方政府表彰，甚至被授勋。在日本，职业没有贵贱之分，只有手艺高低之说，手艺高的蓝领工人和无论从收入还是社会地位，与高级白领没有什么区别。在日本做寿司的师傅，或者一些设备维修师傅，只要手艺好，月收入可高达约合人民币8万元以上，远超大公司高级白领。在瑞士、德国、日本等很多其他国家，一名技术岗位的高级蓝领工人的收入也不低，凭其月薪足以支撑全家的开销。正是有了这样坚实的物质基础做后盾，技术工人才可以全身心地投入工作中。而我国的蓝领阶层因为工作强度高，工资待遇低，还在不停的转职、换工作，不能在一个岗位认真提高自己的技术、手艺，不能成为一名真正的工匠。

“中国制造”的路还很远，要一步一步地走稳，走扎实，这就需要培养优秀的工匠，要有“匠心”“匠魂”。

即使认识到“工匠精神”的重要性，对如何有效培养“工匠精神”却还需要花一番大功夫。应重视制造业，尊重从事制造业的技术人员，提高他们的社会地位，改善他们的就业环境以及资源分配(工资待遇、住房、孩子上学等问题)，让更多的蓝领阶层能在当前岗位上精益求精，兢兢业业，提高我国制造业的整体品质。

3 工学结合，校企合作是培养工匠精神的必要条件

要成为真正的工匠，不仅要依赖职业学校的教育，更要依赖于社会、企业以及行业对学生的培养。在瑞士、德国、日本等国，职业教育都是教育制度中非常重要的一部分。在德国，大部分学生在中学阶段会接受职业教育。职业教育是企业和学校同时进行的双元制教育模式，并且主要教育应该在企业进行，因为企业直接对接学生今后的岗位，学校只能起到辅助作用。在德国，学生先与企业签订合同成为“学徒”，之后凭借与企业签订的合同申请职业学校，入学学习。由此可见，要培养现代工匠离不开企业的支持。

只有在学校职业教育和用人单位(企业)的培训教育中，让学生意识到工匠精神的重要性，并理解从“中国制造”到“中国精造”的必要性。强化他们自身的自豪感和责任感，才能逐渐在整个社会上形成尊重制造业和制造技术人员的氛围，才能带动整个社会的思维观念的转变。

4 结语

企业将在这个思维转变之中起到决定性的作用。用人单位的全力投入才能让教育机构无后顾之忧，尽最大努力培育出具有匠心的制造技术人员。同时通过学校的教育与企业实践培训，强化学生多维的能力，成为企业以后的骨干精英。

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