基于“校企合作、产教融合”的高职数控人才培养模式研究

徐 慧

(辽宁省交通高等专科学校，沈阳 110122)

0 引言

教育部为了提高职业院校人才培养质量，几年来颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》等多个文件，其中均提到“校企合作”和“产教融合”。构建以就业为导向的现代职业教育体系，进一步确定现代职业教育体系的主要任务是服务发展、促进就业；基本特征是产教融合、校企合作；培养模式是工学结合、知行合一；培养目标是职业精神与技术技能高度融合。多个文件都将“产教融合、校企合作”作为现代职业教育发展的办学特色和基本特征，强调职业教育要走校企深度合作之路，产业转型升级要与职业教育教学改革深度融合，只有这样，才能与现代职业教育的人才培养高度契合。

1 “校企合作、产教融合”的人才培养模式研究与实践

1.1 基于产教融合 构建人才培养模式

我校坚持产教融合的创新人才培养机制，先后申请加入了智能制造产教融合联盟集团和辽宁装备制造职教集团，成为理事单位和副理事单位，探索集团化办学下的技术人才培养模式。职教集团围绕智能制造背景下的技术技能型人才需求与专业人才培养无缝对接，构建深度产教融合、校企合作的创新协同育人平台，服务于《中国制造2025》战略需求、形成适应市场需求、特色鲜明的职业教育创新体系。

数控专业在集团化办学方针的指导下、在企业专家参与的专业教学指导委员会的帮助下，进行了深入的企业调研，确定了数控专业面向的岗位群及岗位核心能力，专业与企业共同构建了“1+1+1”学做交替的现代学徒制人才培养模式，即形成了以工学结合为特色的“1年基本能力培养+1年专项技能培养+1年专业综合能力培养”的“能力递进、赛训融合”的人才培养运行模式。第一年培养学生从事职业技能的基本素质；第二年培养学生的专业专项能力，以职业应用能力为核心，开展校内“项目教学+生产性实训”，这一阶段采取学做交替的形式进行，实习场所是校企共建的校内生产性实训车间，实习指导教师由聘请的企业师傅(一线能工巧匠)和校内技能大师组成的“双导师”教学团队，指导形式按照学徒制方式进行；第三年进行顶岗带薪实训，学生深入企业生产实践，进入真正的职场环境，借助学校的“实训管理平台”系统，实行了校外实训、顶岗实训的远程管理和远程教学。

1.2 重构课程体系和更新课程内容，适应制造业转型升级

国务院制定了《中国制造2025》发展目标，大力发展制造业，国家教育部和辽宁省教育厅高度重视职业教育发展，为加快适应装备制造业的转型升级，数控专业根据行业对人才的实际需求，解构重构专业课程体系，建设“产教融合”的课程体系，将职业素养、规范和技能并重作为解构重构课程体系和更新课程内容的核心指导思想。

在课程体系调整中，压缩和删减了不必要的理论知识、重复交叉的内容，增加符合目前智能制造发展趋势密切相关的《多轴自动编程技术》、《海德汉系统多轴手工编程技术》、《三坐标测量技术》、《三维扫描与逆向技术》、《3D打印技术》等理论和实训课程，课程内容中融入了企业和历届数控技能大赛的典型案例，结合教师多年的授课经验和精湛的技能水平，校企共同开发适合的教材，构建了基于工作过程和典型工作任务的课程体系。

1.3 模拟真实企业环境构建“校中厂”实训中心

我校的数控实训基地是国家高职示范校、中央财政和省财政重点支持建设的实训基地，共投入2000余万元。该基地是按照校企共建原则，构建模拟真实企业环境的“校中厂”实训中心，为现代学徒制的人才培养提供真实的教学平台和工作环境。学校引入沈阳新松机器人股份有限公司、沈阳久达机械制造有限公司进入校内实训基地，企业投入部分生产型设备和耗材，学校引入企业案例或者真正的生产项目作为生产性实训项目，校企“双导师”按照“现代学徒制”的模式共同指导学生参照企业标准完成工作任务。这种实训教学模式实现了“企业、学校、学生”的三方共赢，既为企业解决了新人培训问题、成本节约问题，也为学校解决了生产性实训巨大的耗材消费问题，最重要的是实现了人才培养的无缝对接。同时在实训中心引入企业文化和“6S”管理标准，让学生提早了解和适应企业先进管理理念和管理办法。

此外，按照《中国制造2025》发展目标，面向未来智能制造领域，培养适应未来装备制造业对创新型人才培养的需求和推动国家的万众创新，大众创业，我校投入巨大专项资金用于实训中心的转型升级。2016年，微深通用科技有限公司(沈阳)投入8台三维扫描仪和3D打印机，与学校共建了创新型人才孵化基地。2017年，学校购置DMG五轴联动加工中心及、海克斯康三坐标测量机等，与德国德玛吉共建了多轴数控人才培养基地，依据校企合作协议框架，企业投入约100余万元，帮助我校根据德国最先进的职业教育理念和标准，搭建实训平台，合作开发培训教学资源体系和培养多轴教师团队。

1.4 校企互聘共用的“双导师”教学团队建设

要实施“产教融合”的教学改革，加快“双师型”教师队伍建设是关键问题。2012年，专业成立了校内“数控技能大师工作室”，是由国务院政府特殊津贴享受者、全国技术能手、辽宁省技术能手、高级技师、行业专家和教学名师组成的教学团队。旨在促进专业建设发展，以“传帮带”的形式培养青年教师；以“学徒制”的形式培养“工匠型”技能人才；推动校企合作，以高效实用为原则立项攻关，为企业排忧解难；使工作室成为本地区数控行业新技术、新工艺的重要研发和推广中心之一。

在教学指导方面突破原有的常规教学模式，学生的指导教师是由企业人员和校内教师共同组成的校企互聘的“双导师”教学团队。导师来源于“技能大师工作室”的大师团队和从企业聘请的有经验的技术人员和能工巧匠。这种互聘的“双导师”教学模式，既提高教师的技能水平，也极大地促进了人才培养质量。

1.5 校企联合开展技术服务

“产教融合”教学改革中，存在的最大问题是企业不愿意主动参与教学，参与人才培养的意识不强，企业一般多会考虑自身利益和成本的问题。因此学校作为教学改革的主导者，要从企业的角度换位思考，促进合作，就要实现双赢互惠，“产教融合”的路才能走得更长更远。我校能够吸引企业合作的原因除了帮助企业培养适用性人才之外，还帮助企业解决企业员工培训、技术攻关和技术创新等问题。依托我校数控实训基地优良的设备资源和“大师工作室”优秀的人才资源，对企业生产过程工艺进行改进和创新，试件加工、新产品开发等联合攻关，实现资源共享、成果共享，这样可以降低企业的运行成本，提供技术创新；同时也提高教师的业务能力、提升学校的办学水平，每年为我校创收数万元。

2 结语

实践证明，通过探索和实施“校企合作、产教融合”办学模式，能为企业输送优秀技能人才、为学生实践营造真实的企业环境；在推动专业建设、人才培养模式创新、课程体系建设、“双师”队伍建设多方面取得了一系列成果。2015年，数控技术专业被教育部确立为DMG数控专业领域校企合作项目合作院校(教职成司函[2015]88号)；2016年，数控技术专业被教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》(机职指委[2016]62号)，列为骨干专业建设项目，“数控技能大师工作室”项目也在《行动计划》中立项；2017年，我校申报的数控技术专业学徒制试点项目成功入选教育部第二批现代学徒制试点单位(教职成厅函〔2017〕35号)；近三年，学生参加全国职业院校技能大赛获得两个二等奖；6人次教师获得辽宁省青年岗位能手、沈阳市技术标兵、技术能手荣誉称号；用人单位对学生的满意度达到98%，学生就业率达到100%，多数学生成为企业的技术骨干。

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