正确认识数学教学中微课的应用与效果

山东师范大学数学与统计学院 (邮编：250014)山东省烟台市第二中学 (邮编：264000) 山东师范大学数学与统计学院 (邮编：250014)

知识经济时代的发展，碎片信息成为获取信息的主要来源，随着微博、微信及微电影等短小精悍的内容呈现形式出现，多种多样的教学形式与教育资源相继涌现.其中，“微课”是当前最为广泛认可的辅助教学资源.在教学中如何更好的利用微课等教学资源辅助教学，从而提高教学效率与教学效果，成为当下研究的热点.

1 对当前微课研究的认识

“微课”是一种新兴的教学资源，是教育信息化领域的一种重要教育技术.微课，也称为“微课程”，核心是“微视频”及相配套的材料，目的通常是讲授某一知识点或者突破教学中的某个问题.微课一般由简短的微课视频及学习资料所组成，教师可在课堂上利用微课作为授课的素材，学生也可通过微课课下进行预习和复习等，从而更好地实现自主学习.

微课作为一种现代信息技术手段，不仅契合当代学生喜欢流媒体的特点，同时改变过去单一地以纸质形式呈现学习资料的方式.戴维·彭罗斯[1]说：“微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么，我们将对这一过程进行监督.”Zaid Ali Alsagoff[2]教授曾提出教学视频的作用是“激发、影响和告知”，其特点为：生动的、有教育意义的、创造性的、引人思考的、可以理解的、相关的和令人兴奋的.

目前很多学者对微课程进行了解读和定义，但对“微课”概念的界定还未达成共识.南京师范大学张一春教授[3]把微课定义为“为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.”上海师范大学黎加厚[4]认为微课是指时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小，集中说明一个问题的小课程.广东省佛山市教育信息中心主任胡铁生[5]指出，微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源.

广义上，指围绕某个课题或知识点而展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的声音解说或视像演示；狭义上，“微课”特指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.

根据黄薇[6]的定义分析，微课又叫微课程，是比较短小精悍的课程，通常只用来讲解某一个知识点或阐述某个教学上的问题.完整的微课通常由一个简短的微课网络视频及其所需要的配套资源所构成，既可以让教师在课堂上使用微课作为授课的材料，也可以让学生通过课余时间自行观看微课进行课堂预习、课后复习及重点难点答疑等，是一种真正实现自主学习的教学资源.

可以认为，微课是对课上内容的补充和强化，可以实现没有场地限制、没有时间限制的教学，在学习者方便合适的时间自己进行针对性的学习.这种教学资源不仅能够启发学生在新课前自主发现问题、思考问题，而且还能够激发学生的学习兴趣和求知欲.学生在课堂上能够更好地跟上教师授课节奏，进而达到真正理解相关知识与方法.

目前，微课主要是教师针对课堂教学的某个知识点或教学环节，设计制作与教学相关的教学设计、教学反思、典型例题及教师点评等教学支持资源的微视频.微课的主要形式有：重难点专题、典型例题、信息化教学专题、精彩导入、合作学习、情境探究教学等专题.

2 正确认识数学教学中微课的应用与效果

2.1 充分发挥微课应用的作用与价值

(1)突破学习的场所限制与时间限制

微课作为易获取的教学资源，可以让学习者随时随地地接受知识，并不用固定场所和固定时间.微课拓宽了学习的空间与时间，可以充分使用碎片化时间加强学习者自身的知识理解与掌握.微课时间短且可以反复多次学习，能够让对某知识点掌握存在问题的学习者多次强化.微课的内容短小精悍，效果立竿见影，学习者在学习微课后会明显感到自己的进步，进而更愿意利用多种时间与地点进行自主学习.

(2)选择更具多样性和针对性

微课的选择权在学习者手里，学习者可以根据自己的情况有针对性地选择适合自己的微课.同时，多样的微课各有其独特的授课风格与内容呈现形式，在学习者对某一类微课形式接受效果较差的时候可以选择其他类型微课进行对比学习，以便选择最适合自己的微课.

(3)呈现知识更加具体形象

常规授课中，由于时间、设备、条件等多种因素限制，教师无法具体形象地呈现知识，多采用讲授法传授知识与方法.在微课中，通过视频呈现出的变化、动态生成、对比等多种动画效果以及制作者的语言表达，能够让学习者在视觉与听觉结合的情况下更加深入地理解知识与方法.

2.2 克服影响微课应用的不利因素，积极应对，因势利导

(1)教师需要提前准备好微课资源

教师所用的微课资源，无论是课前使用、课上使用还是课后使用，无论是已有的还是自己现做的，都需要教师在网络上庞大的微课资源中进行搜集、整理，这无疑加大了教师的备课负担，分散了教师的教学精力.合适的微课资源如何呈现给学生，如何保证学生学习到了微课的内容，这都需要教师提前进行设计与安排，对教师来说是在新领域内进行摸索.

(2)努力提高制作者的设计能力与学习者的主动性

微课的制作要求微课制作者多媒体水平较高、教学设计与美术设计水平较高，同时也要求制作者有较强的语言表达能力，能在讲解清楚知识点的同时吸引学习者进行思考，激发学习者的学习兴趣.微课不仅对制作者的能力有要求，对学习者的主动性也有要求.微课呈现是单向的，即学习者单向接受，微课不能像常规授课那样使教育者根据实际情况进行调整，这就要求学习者在学习微课的过程中自行控制安排学习计划，具有较高的主动性.

(3)增加微课应用的物质条件保障

微课在课上使用，要求上课教室具有多媒体设备；微课在课下使用，要求学生家庭具有相应的多媒体设备和网络.这对于家庭教育环境与生活物质条件存在一定困难的家庭，无法保证微课的时间和质量.中学生大部分时间都在学校，晚上回家则有相关的作业，虽然微课时间很短，但是多个学科的多个微课则同样会占用很多时间.考虑到学校对学生的各项要求，课间学生无法使用手机、平板、电脑等设备观看微课，因此，要真正发挥微课的应用效果和使用范围，还需要具备一定的物质基础为前提，增加微课应用的物质条件保障，是客观的现实需要.

3 教学策略

3.1 微课是一种新兴的教学资源，但不能取代常规授课

数学教育工作者应当对微课有清晰的认识，微课只是一种新兴的教学资源，不是一种教学模式.微课因其“短小精悍”等特性，可以辅助教学，从而达到更好的教学效果.如果只采用微课形式进行教学，容易造成知识点散乱、学生纪律性不强、学生注意力难集中等多种问题.适当地采用微课，在常规授课较为薄弱的地方进行强化和弥补，能够更好地实现教学目标.

3.2 避免学生过于依赖微课

教师在提供微课资源的时候，应该更加注重针对性，不能将所有课的微课内容都提前呈现给学生，这样难免出现部分学生认为“看微课就行，上课不用听”的错误认识.针对数学学习的特点，教师可以在课前选择性地提供“导入”微课，在课上提供“难点”微课，在课后提供“重点”微课与“习题”微课等.至于具体选择微课的类型和时机，教师可以根据实际情况进行有效控制与安排.

3.3 需要加强对微课的教学研究

很多数学教师不能接受微课，认为有微课了，学生就不听讲或者不再认为教师有权威性了.或者有部分数学教师极端地认为有了相应的微课，上课放视频就行了，教师不必再讲课了.这些都是不妥当的.正确的态度是，要正视并加强对微课的教学研究.一线数学教师要重视分析微课应用中的利与弊，针对学生学习中的疑难问题进行精心设计，以促进学生自学，并让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢.在实际教学中，教师还可以把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，并通过微课进行资源的积累、分享和交流，切实增强教师的自信心和成就感，并促进数学教师的教学与信息技术整合能力的提高.

总之，要正视微课作为现阶段一种新兴的教学资源的作用和价值，在数学教学中如何有效地、选择性地使用以实现整体教学目标，还需要进一步研究和分析.与时俱进，根据数学教学的实际需要和客观条件，有针对性地把控微课的具体应用并及时进行总结与反思，以更好地促进学生多样化的数学学习需求，并促进学生数学学习能力的提高与发展，是当今数学教学实践中急需解决的重要课题.