翻转课堂：中职文化课新教学模式

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

为了解某中职院校文化课的教学现状，对该校2017级两个班的学生进行了问卷调查。参与本次问卷调查的学生共计67人，年龄在15-21岁之间,其中，女生多，男生少。在了解到中职学校的中职文化课的其他班、年级的情况大致相同后，对该学校外聘教师所教的两个班开展了问卷调查。为确保符合其他年级及专业情况，对其他年级的相同专业、同年级不同专业的学生进行了抽样的网上调查，共6人参与。本问卷的不足在于没有对其他学校开展调查。通过调查，旨在从教学模式方面来改善目前的中职文化课教学现状，使教师和学生对文化课能进行有效的教学和学习，也希望能进行翻转课堂本土化的融合。

问卷调查主要内容为以下几方面。第一，学生对文化课和专业课的喜爱情况。学生对专业课的喜爱程度远远超过文化课。根据调查显示，在语数外三门文化课程中，喜欢语文课的学生多于喜欢英语课程，而喜欢数学课程的学生最少。第二，学生对目前教学模式的态度。学生对当前的教学模式并不是很满意，相应感受表现为：觉得文化课枯燥，课堂气氛低沉，文化课基础太差，学习困难。第三，学生对翻转课堂的接受情况。教师在课堂上让学生观看了《未来的学习方式：翻转课堂》，大部分学生在看视频和教师的解说中理解到自己的一贯学习方式被翻转了。而能不能接受翻转课堂主要的影响因素为自主学习能力和学生的知识理解水平。第四，学生的自学能力水平。但是，根据对学生的自学能力水平调查却表明，学生的自学能力能满足翻转课堂的需要，并且学生对自主学习软件和网站很了解。

问卷调查结果分析包括以下几方面。（1）中职学生学习水平复杂多样，个别化教学难以实施。参与调查的学生年龄在15到18岁之间，虽然年龄差异小，但学生的基础水平从小学到初中不等。尽管他们的相同问题是文化基础较弱，但引起的原因却不尽相同，在大班教学环境下，学生的个体差异难以被照顾。（2）因学校的性质原因，文化课的重视程度相应减弱。除去年龄、学习科目和深度不同以外，在某种程度上他们等同于大学生。数学因其学科性质，中职学校的升学班一周四节课，就业班和平行班一周两节课。而普通高中规定必须满足每天至少一节。相比之下，中职数学课时远远少于普通高中。中职的文化课程就表现出了课时少，每周教学时间间隔大，学生知识容易遗忘，教学反馈不及时等问题。（3）学习任务和活动纷繁冗杂，文化课学业成绩难以保证。

一、翻转课堂对中等职业技术学校的适用性

与传统课堂不同，新知识由学生自主理解思考，并分享给其他学生，不理解的同学之间相互交流，教师通过听讲了解学生的学习情况并解决问题[1]。在课堂上，教师把大量的时间用于作业的讲解答疑，能了解到不同学生存在的问题，并给予个别指导。在这种教学方式下，教师的备课不仅包括制作课件，还要尽可能多地搜集教学资源让学生自学。同样地，学生的学习不仅包括完成作业，还包括自己寻找教学资源并进行筛选、整合。

伴随科技的不断发展与进步，教师可以通过各种社交媒体来充分了解学生、给学生及时的反馈。课下时间，学生可以通过QQ，把作业以图片方式发给教师，教师能够及时审阅和反馈。或者教师通过教学APP、微信平台、网络教学平台，来完成课下学习的一系列活动，并给予学生充分和个别化的辅导。现在的智能教学系统能够使教师充分掌握学生的原有知识基础和学习的动态情况，它包括了通过相关平台或者系统本身，先对学生进行前测，了解学生的原有知识水平，它还能分析学生学习方式的优缺点，并给学生制定计划等等一系列活动，比如IDIIL智能教学系统。而有研究表明，只要给学生电脑和网络，教会学生自主学习，学生的学习效果比传统方式更好。随着在线教育的普及，在中国，2013年选择职业技能培训的在线教育用户占近40%，2008年-2017年，拥有着17%-22%左右在线教育市场份额的职业在线教育，使翻转课堂可以结合在线教育开展混合学习[2]。

在翻转课堂模式下，学生能够进行课下个别学习。教师首先对学生进行前测，了解学生的原有水平，对学生进行分层，给不同层次的学生布置不同的学习任务；另一方面，翻转课堂也借鉴了程序教学的思想，让学生自定进度的学习，但更强调交流与沟通。学生可以选择并学习互联网的各种微课、微视频，有效利用时间。

翻转课堂模式下，教师能够关注全体学生学习。学生的学习交流得到加强，通过询问其他学生来解决自己的疑惑，或者教师对于全班都迷惑不解的知识点进行统一讲解。同时，这种教学下，可以让学得快的学生，解决难度更高的问题，或者让他们担任小老师来获得成就感和加深学习的信心。

在翻转课堂模式下，学生的能力和素养得到提升。乔纳森在《学会用技术来解决问题：一个建构主义者的视角》表明技术应该是学生学习的工具[3]。技术不仅是知识的传递工具，学生要学会用技术来表征他们已经知道的和学习的内容，整合知识。技术突破了教室的限制，打破了围墙，学生接触到了更广阔的未来，学生会更具有创造力。

二、中职学校文化课开展翻转课堂面临的挑战

1.学校的教学环境

翻转课堂的传统翻转就是学生课下学习教材，上课讲解。由于中职课时少，间隔大，中职学校和普通高中一样，学生的手机使用受到限制，网络化环境少，如果教师利用QQ群来批改学生作业，再反馈，全体学生没有无线网络，长期做，会有限制。而且很多学校满足了相应的硬件条件和技术支持，但是因为学校领导及教师的原因，这些设备被束之高阁，没有真正的发挥其作用。

2.教师的能力和时间

对于教师而言，传统课堂中备课时间少，能力要求相对不高。实施翻转课堂，自己要制作视频、微课，即使搜集资源，也花时间，对有些教师是个挑战。传统课堂中，教师只需准备一份教案，但是翻转课堂，需分层化、个别化，要根据学生的学习优、良、差情况，准备不同的作业[4]。而且教师要能使学生对课堂感兴趣，使学生喜爱自己，接受这种模式，也是一种挑战。

3.学生的能力和时间

进入中职学校的学生，一般文化课基础薄弱，自主学习能力不强。很多学生上课就不听，如何能让他们下课自学。学生如果没有学习兴趣和学习信心，他们不会去自学。学生从幼儿园到初中，13年的时间都是在班级授课制下，有的已经形成了依赖性，习惯了这种方式。新的方式不一定接受。自学涉及学生自主看视频和看教材，而学生用手机和电脑，大部分是玩游戏。手机和游戏成瘾也是一个应解决的问题。自学的时间和用于准备课上的表达时间比传统课堂时间更多，学生自制力不强，很难做到。

三、中职学校实施翻转课堂的对策

1.发挥教师在课堂的先导作用

在线教育下的慕课、微课、微视频已经普及，要求教师做好相关准备工作，积极发挥在课堂中的先导作用。第一，在借助技术手段了解学生学习风格及学习需要的前提下，教师可以将传统媒体和现代教育技术相结合，合理有效地使用教学资源以图文声像展示给学生。教师要根据不同的学生的学习目标，给予相应的帮助。在中职学校，对于那些想要升大专或者参加高考的学生，尽管他们的上课时间是每周四节课，但仍然不够。教师要在调查了解学生的学习需要下，对自主学习能力强的学生根据他们的学习风格提供他们相应的学习资源。这样，教师所需做的准备工作少，也能让学生满意。而不是一大堆教学资源的堆积，让学生从中试错、选择，这样既浪费学生的学习时间，也会降低学生的学习信心和学习兴趣。比如在学习风格的感知觉模式下，对于视觉类学习者，我们就要尽可能地给提供并鼓励他们多看或阅读有关的参考书、教材、图片、PPT课件。在这个小范围让他们选择适合自己的学习资源。教师不能重视技术和大部分学生的需要，要面向全体学生。不能因为微视频对课程帮助大，就要求学生看微课等。

在这个自学环节中，教师一定要及时反馈学生，积极性的鼓励要多一些。第二，学生要学会自我控制，教师和同伴也要发挥监管作用。教师要借助各种社交媒体和新媒体，加强对学生的管理。中职学生的管理一直都是中职教师最重视的模块。学生的学习困难问题各不相同，对于问题学生，教师更要重视。在社交媒体中，教师可以通过了解学生的同伴情况，来观察学生的情况，还可以从学生的同伴那里了解学生的学习和生活情况。中职文化课的教师与专业课教师相比，普遍情况下与学生的沟通交流较少。要实施翻转课堂，一定要做好教师与学生的情理相容，让学生信服于教师，信服于翻转课堂，才能开展教学。最后整个过程需要班主任的支持，如果是整个教研组来进行，每个教师负责一块工作，教师的任务就少很多。教师可以获得班主任的协助来了解学生的学习情况，有什么问题及时与班主任沟通，让班主任处理相关问题。而在教研组中，大家共同设计导学案，对导学案进行筛选、评价，选出最好的，教学设计和视频拍摄录制也是如此。如果仅凭一己之力，教师的个人时间占用太多，教师的教学任务就过重，并且教学的效果也没有集体的优选作品好。

2.培养学生的学习能力

教师可以让学生准备相应的教具，搜集教学素材，以及用技术来展示自己对知识的理解，这样学生的学习不再浮于表面，学习不局限于死记硬背，自然能进行深度学习和知识整合、内化。当学生变成真正意义上教学的参与者，学生就会自主地学习知识，在讲台上表达他对知识点的理解，做出自己的分享。并且，学生向教师提出自己的问题，而不是教师通过抽问使全班陷入紧张和沉默、面面相趋的窘境，学生提出作业遇到的困难，而不是教师通过下台走动看学生的作业情况并给予帮助，整个翻转课堂的一个目的就达到了——学生成为主动的学习者。

3.充分利用学校的教学环境

教学环境不仅包括物质更包括学校的校园文化、学习风气等隐性条件。当学生在这种环境下，学生也会努力积极学习。这就需要学校和班主任积极开展各种学习活动，并给予相应的精神奖励。学校可以结合学生的具体情况，开展经典阅读活动、文史知识竞赛，用奖品、证书、学习的平时成绩等作为激励手段，让学生积极参与学习。在物质条件上，在中小学就提倡三通两平台、网络学习空间人人通的背景下，学校要提供平台，提供各种技术支持。手机作为现代学生必备的通讯工具，为实施翻转课堂提供了基本的技术条件和各种平台，只要学校满足网络覆盖，学生就能随时观看视频。现在的中职学生基本上都有智能手机，都具备基本的信息素养，翻转课堂下学生可以在小组合作之中，先自主观看教学视频或获取其他资源。再通过社交媒体，进行小组学习，在线上和线下交流学习，协作完成任务。

四、结语

目前，翻转课堂已经在中职的技术课、实践课、计算机课上进行过实践，并取得显著成效。而对于文化课，我们不应该回避，而且在课时少，学生基础差的情况下，开展翻转课堂更有必要。在文化课的开展方面，语文的关注点更多，中职学校也需要加强数学方面的教学模式探索。而且也需要加强对学生心理与情感方面的关注。要学生认可学习的目标，明白学习的任务并能主动承担学习的责任，加强学生的主体参与。学生的学习兴趣、教师的教学方法等方面要多深入地研究。从对中职文化课的关注地域来看，以山东、浙江地区居多，而云南、河南、贵州、甘肃等地的关注较少。在国家重视职业教育的大背景下，在经济不发达的地区，教学水平不够，很多的学生选择了职业技术学校，但是因为各种原因，学生的中途退学和辍学率也很高。家长尤其是农村家长，仍认为大学是唯一的出路。学校有必要加大宣传力度和及时了解学生的情况，让家长和学生认同中职学校，认真对待中职文化课。要做到学校、家长沟通，并加大在社会上的影响力。学校也要采取各种措施激励中职文化课的教师的专业发展，与此同时，中职文化课堂的教学变革也要自下而上，从课堂不断尝试直到找出合适的方法。