科研反哺教学在中药学教学中的实施※

郝二伟侯小涛，2弓艳玲施学丽邓家刚*

（1 广西中医药大学广西中药药效研究重点实验室，广西 南宁 530200；2 广西中医药大学药学院，广西 南宁 530200；3 广西中医药大学编辑部，广西 南宁 530200；4 广西中医药大学壮医药学院，广西 南宁 530200）

教学和科研是大学的基本职能，也是划分大学类型的主要因素。我国大学按照科研与教学之间的关系，大致可分为教学型、教学研究型、研究型三类[1]。据统计，在我国教学研究型大学，或称研究教学型大学，占所有本科高校的65%[2]。大学教学和科研是互相促进、互相依赖的统一体，而实际上又是相互影响、相互矛盾的。如何处理好教学和科研的关系，是目前多数教学研究型大学及其教师需要解决的难题。近年来，由于政策导向多数高校教师普通存在重科研、轻教学的现象[3]，虽然各级管理部门也采取了不少措施，如本科教学评估、专业认证、审核评估、教学比赛等，但多数流于形势、收效甚微。在当前形势下，科研反哺教学可利用发展较快的科研来对教学活动进行有效的帮助，不失为一种处理教学和科研关系的有效途径，以实现科研和教学统一协调发展。

1 科研反哺教学 更新和丰富教学内容

高校统编教材为课堂教学内容的主要来源，大约是5年左右更新一次，内容相对稳定，但也存在很大滞后性和局限性，不能完全反映本学科的研究进展。这就需要高校教师紧跟学科发展前沿，及时掌握学科科技发展动态，不断扩充知识面和完善知识结构。临床中药学为中医相关专业的一门基础课，其内容也是不断发展和更新的。中药药性理论为临床中药学总论的主要内容，近年来国家“973”计划项目连续资助中药药性理论基础研究，国家自然基金委、国家中管局、地方政府每年也有中药药性理论项目立项，中药学教师有必要把最新的研究结果补充到教学内容当中，而不是一味的照本宣科。讲授中药四性理论的时候，可以将“平性药药性本质及其调节机体平衡科学内涵”项目的研究成果补充进去[4-7]；讲授中药毒性的时候，可以将“基于‘十八反’的中药配伍禁忌理论基础研究”项目的研究成果补充进去[8]；讲授利水渗湿药的时候，可以将“基于利水功效的中药药性理论研究”项目的研究成果补充进去[9-10]。教师在科学研究的同时，将学科动态、科研成果、科学技术引入教学过程，能够优化知识结构和教学内容，使学生能够学到最前沿的专业知识。

2 科研反哺教学 提高教师学术水平和教学能力

一名优秀的大学教师除了要具备扎实的专业知识，掌握先进的教学方法和教学手段外，还需要有一定的学术水平。这种学术水平的高低，不与教学时间成正比，而是与其从事科研的深度和水平密切相关的。我国著名科学家钱学森先生曾说：“不会搞科研的教师不是一个合格的教师。”[11]教师只有在从事科研实践的过程中，通过不断查阅文献、资料，参加各种学术会议和学术讨论，才能够把握最新科研动态、科研成果和科学技术，才能提高自己的学术水平。教师具备一定的学术水平后，方能在课堂上将专业知识淋漓尽致地传授给学生，引领学生，指导学习方向，更好地促进学生发展。多学科的联合研究是临床中药学发展的必然途径和趋势[12]，教师需要通过跨学科、跨领域、跨部门、跨国界的合作，积极吸取多种现代学科的理论、技术、方法，并融入临床中药学科研和教学的思路和方法中。

3 科研反哺教学 培养学生创新意识和科学精神

教书育人是大学教师的天职，也是其基本使命和主要工作。教书是传授知识和技能；而育人除了指培养学生的人生观、世界观、价值观外，还包括培养和提高其综合素质，其中大学生创新能力的培养尤为重要。科学研究可以在一定程度上教会大学生怎么学习，怎么发现新知并做到创新。芝加哥大学前校长赫钦斯认为“自由教育的目的不是教导年轻人所有他们需要知道的知识，而是培养他们继续自学所需的习惯、观念和技巧”[13]。科学研究要求科研人员坚持实事求是、一丝不苟、严谨治学的态度，顽强的毅力和有坚持不懈的精神。学生通过参与科研活动，会逐步形成这种科学精神，学习知识时也会脚踏实地、虚心请教，不主观臆断问题。大学生可以提早进入实验室，参与一些科研项目，鼓励学生积极参加各种学术活动，支持学生申报和开展各级大学生创新项目，从而培养学生创新意识和科学精神。

4 科研反哺教学 培养学生实践能力

理论教学是科研的前提和基础，实践教学是科研的验证和拓展，教学对科研起到促进作用，有助于理清科研脉络。科研培养学生学习态度、树立学习理念、巩固理论知识、锻炼动手能力、培养分析问题和解决问题的综合能力以及创新能力，而且科研是提升教学质量的重要途径。将科研试验活动引入实践教学，是培养大学生创新精神、实践能力、科研能力最直接、最重要的措施，也是科研试验平台反哺教学的重要途径。同时，科研实践内容与实践教学有机融合，克服了课堂教学与实践环节脱节的矛盾。临床中药学教学过程中，可以利用现代中药药性理论研究的技术和实验方法，结合自身科研项目产生的一些重要成果，进行中药药性理论的实践教学。比如利用我们建立的“一证三性整体评价方法”“瘀热互结证动物模型”，以及利用冷热板示差法等，开展不同中药的寒、热药性的教学实验。这些教学实验来源于中药学学科前沿的真实实验项目，比较受学生欢迎，学生可以在具体的实践环境中得到锻炼。

5 科研反哺教学 助推大学科研教学管理体制

教学与科研的统一是教学研究型大学的理想状态，要实现这种统一则需要相关机制与体制支撑。绝大多数高校科研和教学都是分别由科技管理部门和教学管理部门来管理的，相应的科研和教规章制度也是分别制定的，存在相互独立，甚至相互矛盾的地方。多数高校的科研反哺教学的制度和机制是比较薄弱的，还没有形成完善的保障体系，突出表现在学校层面缺乏对科研反哺教学工作进行有效的组织领导，缺乏相应的制度建设和配套的激励措施，甚至教师在科研反哺教学工作中所付出的劳动还没能得到充分的认可与肯定等。这种管理体制不利于科研反哺教学活动的开展，导致教师开展科研反哺教学工作的积极性大大降低。因此，应该在学校层面，联合教学和科研管理部门建立一套科研反哺教学的制度和管理办法，为科研反哺教学创造良好的政策环境。鼓励教师形成科研反哺教学的意识，高校教师进行的科研项目不仅是根据个人兴趣和重大需求，也要考虑教学活动的需要，教师在日常工作中不能把科研和教学作为2个相对独立的工作，要主动把自身拥有的科研资源适时转化为教学资源。

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