基于技能大赛背景下的非英语专业英语听说课现状和改善措施分析

丁冬梅

摘要：本文从英语口语技能大赛出发，分析了当前高职高专非英语专业的听说课学习情况及存在问题，并就相关问题提出可行的改革措施和举措。

Abstract： Starting from the oral English skills competition， this paper analyzes the current situation and existing problems of listening and speaking course for non-English majors in higher vocational colleges， and puts forward feasible reform measures on relevant issues.

关键词：英语口语技能大赛；听说课；存在问题；改善举措

Key words： oral English skills competition；listening and speaking course；existing problems；improvement measures

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）35-0254-02

0 引言

英语口语技能大赛，即全国高职高专实用英语口语大赛，是由教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会和高等学校英语应用能力考试委员会，于2004年开始主办的英语权威性赛事，是全国职业院校技能大赛高职组唯一的语言类赛项，受到全国高职院校的高度重视，至今已成功举办过十余届。

大赛本着“以实用为主旨，以应用为目的”的基本原则，旨在通过竞赛提高高职学生英语交际能力，并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。大赛的题型也从最初的“口头陈述——即兴演讲”转变成较为完善的“职场陈述——图表描述——情景交流”以及半决赛和决赛中的“即席辩论”。从内容设置的环节变化中，不难看出，技能大赛不仅强调评委与选手之间的互动，而且也突显出学生职场环境下英语实际应用技能的展现，注重学生的职业实践能力和职业素养，强化学生的逻辑分析能力、思辨能力以及综合创新等素质。笔者所在学校一直积极响应教育部、江苏省教育厅的号召，每年都认真组织学生参赛，近年来，频获佳绩，获得两次“一等奖”，数次“二等奖”的殊荣。通过参加比赛，老师们不断拓宽英语教学的思路，尤其注重英语听说课的教学设计和评价体系，学生们也更乐于参加到各种课内、课外的听说练习活动中去，真正做到“寓教于赛，以赛促教，以赛促学，教学相长”。当然，在这一过程中，我们也发现了不少问题，并针对这些问题提出了一些改进的举措。

1 当前高职院校非英专学生听说课现状

1.1 英语听说课课时严重不足

高职院校非英语专业的英语学习课时严重不足。以笔者所在的职业教育大省江苏为例，大学英语，有的学校称为基础英语，基本周课时都在4课时，开设两个学期，少部分学校会在第三学期开设专业英语，一般周课时为2学时。在这样的200学时左右的英语课堂教学中，要完成既定的课本教学都很难实现，要开设专门的听说教学课那更是难上加难。因此，听说课的教学只能穿插在课本教学之中，或者和课本教学交替进行，课时之少可想而知。

1.2 学生听说基础薄弱

近年来，随着高职院校招生途径的拓宽，学生的生源也日趋复杂，地域间、个体间的差异也在不断加大。在传统应试教育的大背景下，大部分学生在入学前根本没有接受系统的听说训练，能用英语进行交流的场景也是甚少，这就导致了我们常说的“哑巴英语”，不会表达自己，也很难听懂别人所说的，这种现象在校一级的比赛中尤为常见。这种“听不懂，说不出”的状况又会进一步打击他们参加英语听说学习的信心和决心。

1.3 教材内容与实际需求脱节

教材是教学中的重要资源，是“教与学”活动的重要载体，也是教学目标的依据之一。目前的高职高专的英语听说教材，因为缺乏统一的编写大纲和课程标准，往往沿用本科的一些低年级教材。这类本科教材，在内容上往往缺乏实用性和职业性，和学生的专业相差甚远。这使得学生很难在听说课上学到现代职场英语，不能结合自己的未来职业和岗位，无法满足职场需求。此外，少数专业的职场英语也涉及较多的专业词汇，难度较大，职业术语更新换代较快，使得学生学习兴趣受到打击。

1.4 听说课教学机制的缺乏

有效的教学离不开相应的保障机制。高职非英专的听说教学，以笔者所在的地区而言，只是简单地纳入到大学英语的课堂教学中，没有统一的听说教学大纲和目标计划。听说教学的课时得不到明确的保障，那么如何把握听说课的难易度、使用何种测试标准以及测试的主客观评判方法如何设置都会比较模糊，对听说教学会带来负面影响。

1.5 学生情感因素的介入

这里所说的情感因素主要是指学生的外语课堂焦虑， 如交际焦虑、负评价焦虑以及同伴压力等。Gardner and MacIntyre（1993）认为，语言焦虑是指二语或外语的学习者被期望去使用他们的二语或外语时所产生的害怕或恐惧。在课堂中处于高焦虑情感状态中的学生，更倾向于不爱主动回答問题，参与课堂活动，保持沉默。如前文所说，高职高专的学生，生源差异很大，基础较薄弱的学生更容易处于高焦虑的情感状态。

2 改善高职非英专听说课的措施和策略

2.1 改变陈旧的教学理念

国家教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2015年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中提出高职英语的培养目标是“逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，掌握有效的学习方法”。在英语技能大赛举行的数年间，虽然题型发生过不少变化，但是其宗旨都是围绕上述《要求》而展开的。无论是初赛复赛中的图表描述、情景交流，还是决赛中的即席辩论，都是这种要求的体现。然而，多年来，无论师生都深受应试教育的影响，存在“重读写，轻听说”的思想，英语课一直以语法、精读为主，学生以通过各种英语考级为目标，使得听说课的课时被大大压缩。此外，由于今年来普通高校的招生力度不断加大，使得不少院校的英语教学资源无法满足当前的新要求，“以教师为中心”的教学模式一直是高职高专常见的形态。实际上，这就是一种“唯书”和“唯师”的教学模式。在听说课上，“交流”的方式基本被忽略，最多就是“老师问学生答”的任务型的教学。学生在课堂组织的这种被动交流中，主观能动性未能充分发挥。因此，我们要改变“以教师为中心”的教学模式为“以学生为中心，以教师为主导”的模式，充分激发学生的主观能动性，在课堂实践中不断采用新方法、新理念创新教学，有效地促进学生英语实际应用能力的提高。endprint

2.2 选择合适的听说教材

听说教材是听说教学的基础及重要组成部分，也是完成听说课的先决条件。英语技能大赛强调内容的真实性和实用性，考核的内容往往也与专业相关，与学生的行业联系紧密。在教材的选择上，既要注重日常交际所需的基础知识和技能，如客户接待、接送机、城市观光等，也要与高职学生的未来的就业领域相关，如电子商务，国际贸易等。这就要求教材的选择，一定要突出其实用性和职业性。有条件的院校，可以根据自己学生的需求，自行编纂教材，或者作为主教材的辅导用书。

2.3 完善听说课的考核方式

在高职英语的教学中，传统及广泛推行的考核形式往往是笔试，学生的成绩，更多的是取决于一纸试卷，这种考核方式缺乏其完整性，过于单一。而正如英语技能大赛所折射出来的那样，学生的英语综合应用能力是多方面综合素质的体现，有口语沟通能力、听力理解能力、思辨能力、逻辑思维能力甚至要求过硬的心理素质。英语听说课，应该变这种单一的“一考定终身”变为阶段性评价，或者说加大阶段性评价的力度，如课堂发言、小组讨论、角色扮演等，而弱化期末考试等终结性评估。这能有效地提高学生的参与积极性，也在一定程度下降低了学生对于考试的恐惧和抵制心理，从而更好地促进英语听说课的开展，增强他们英语学习的兴趣。

2.4 应用多种教学手段

通过技能大赛的参赛流程，我们不难发现在这一过程中，评委与参赛选手、选手与选手之间的互动在不断加强。如何在教学中有效地促进或者模拟这种互动成为高职英语教师不断探究的问题。教师应采取多种教学方法鼓励学生参与到课堂中来，多提供听英语说英语的机会，可以采用互动式教学法，以任务为依托的教学法或者情景教学法来增强课堂的趣味性。当然，听说课堂的设计也要更趋合理，可以在课堂中模拟试题的场景，进行听说教学。此外，随着多媒体网络技术的普及，英语听说课不仅存在在课堂，“英语角”等第二课堂，更多地存在在学生的课余生活。多媒体的融入，扩大了学生的聽说的内容输入，同时也激发了学生学习英语的兴趣。借助现在多媒体技术，根据学校的自身状况，老师可以使用校园网、微信、一些特定的APP软件，随时发放学习资料、接受学生作业、监控学习过程和检查学生的学习情况，大大地方便并且提高了工作效率。

2.5 注重学生多种能力的培养

英语技能大赛，要求参赛选手不仅具有较高的中英文口头表达能力和听力水平，还要有机智灵活的反应能力，思辨能力和较硬的心理素质。高职高专的老师应该帮助学生在学习了解英语国家文化，掌握良好的听说能力，还要注意学生的心理情感。多鼓励学生，使其更少地收到高焦虑状态的影响，更好地发挥出自身的水平。

3 结语

英语技能大赛和高职高专的英语听说教学是相辅相成的，大赛检验着教学的效果，英语听说教学又为大赛提供了有力的支撑。大赛激励着老师在教学过程中更新观念，寻找更合适的教学方法，做出更合理的课堂设计，使得老师也在这个过程中不断成长，从而不断提升自己，真正做到“以赛促学，以赛促教”，着实提高学生的英语应用能力，更好地适应未来的工作。

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