通过观察体验学会描写细节

陆永泉

一、背景与教学设计

沪教版八年级第二学期教材中有一知识卡片，对细节描写有简单的介绍，并诠释为“具有典型意义的细小动作或细微的生活情节”，其作用是可以深刻地表现人物的精神面貌和性格特征。它是记叙文情节的基本构成单位。后面有一次综合学习活动——发现“瞬间”的精彩，要求学生留意观察人物的一个表情、一个举动，完成一篇人物素描。这告诉我们，不仅要了解细节描写，还要学会用细节描写来表现人物的特点。

《上海市中小学语文课程标准》明确要求学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感”。因此，我安排了一次写作训练，内容就定为学习并运用细节描写，把精彩瞬间写精彩。教学目标有两个：①培养观察生活、关注生活的意识，通过细致观察发现瞬间中的精彩；②能根据文章主旨和自己的真实情感，合理取舍细节描写，运用恰当的语言表达，突出瞬间的精彩。

整堂课的教学过程共设了六个环节，首先是初次尝试、感知精彩，通过当场观看刘伟“达人秀”弹钢琴的视频，尝试写一个片段。接着对两位同学写的语段进行比较辨析，知道要仔细观察才能细致描写。然后范文引路，温习《背影》中的片段，找出描写人物的精彩之处，学习细节描写方法。第四步是回放视频，细心体验，修改刚才的習作，把不足的地方写实，把自己的感情融入，突出瞬间的精彩。最后是课堂小结和布置作业，自己选择一张照片，以“精彩瞬间”为题，恰当使用细节描写，写200字以上的片段，表现人物的特点。

二、主要环节与分析

常见的作文教学，往往是老师布置作文题目，学生直接写作，缺少具体指导，难以激起学生对以往经历的体验，无法重现当时的场景，因而描述总是空洞、模糊。为了引导学生关注生活、仔细观察的习惯，我首先结合当前热门电视节目“中国达人秀”评选，选择刘伟弹钢琴的视频，创设情境，让同学们感知这样一个精彩的瞬间。观看视频后，我要求学生把观察的内容写下来，并请两位写作水平有差距的学生写在黑板上，便于直接评判优点和不足。

果然，写作能力较弱的学生写在黑板上的文字以记叙为主：“当场上响起优美的旋律时，我们看到的是刘伟十分镇定的坐在椅子上，用他的脚趾弹奏着钢琴。他紧闭着双眼，并没有因为失去双臂而感到羞愧，即使是用脚也没有出现任何的差错。三位评委都十分吃惊的看着他，到最后所有的人都站起来为他鼓掌。”其中出现两个错别字，“的”“地”不分，但主要问题是看过视频有所体验后，仍不能准确、详尽地描写，只是粗浅地叙述，这是中学生作文中存在的普遍现象。另一个同学则观察仔细，注意到了刘伟空荡荡的袖管，脚趾在琴键上的弹奏，抓住了刘伟弹琴时的肖像和动作重点描述，内容就生动些。

“不识货，货比货。”两段文字一比较，就会自然产生疑问：为什么同样的内容有如此大的差距？激发学生的探究精神后，学习细节描写，了解细节描写具有指向明确、突出特点、细致刻画的特点。认识概念是前提，学习写法才是重点。我组织学生重温《背影》中“父亲过月台买橘子”的片段，让学生找出其中的细节描写，再次品读感悟。

学生齐读这一段。

师：人物的肖像描写一般都要写五官，文中为什么只写服饰和身材？过月台的动作可以直接写跳下去、爬上去，为什么父亲买橘子这么艰难？

生：这和当时的特定情形分不开的。前面写他父亲交卸了差事、祖母去世、车站别离，所以穿着朴素、深色的衣服。

生：因为写父亲的正面不突出，而父亲去买橘子的时候，作者仔细观察的是父亲的背影。

生：因为父亲比较肥胖，行动不便，所以下月台、爬月台都不容易，可以更看出他对儿子的爱。

师：回答得很好！作者仔细观察后进行细节描写，又结合当时的场景，重点选择肖像、动作细致刻画，烘托人物的品质，反映了自己当时内心的情感。

我又引导学生联系前文，从父亲再三嘱咐茶房不放心，亲自送到车站、拣座位、买橘子的细节，感悟父亲真挚的关爱之情和“我”的悲感交集，让学生有了情感体验。

我又选了一位优秀学生的习作《目光》片段，通过比较辨析，得出写好细节描写的方法：首先要细致观察，描写时要服务于主旨和情感，选取典型细节；第二要锤炼语句，准确表达；第三要巧用修辞，生动描绘。

有了前面的铺垫，再次回放刘伟的视频，同学们就更细致地观察，重点关注人物的肖像、动作，并想象身处现场，深入体验，发现原先写的几句话不够“精彩”，于是大家开始修改刚才的习作。

三、效果与改进

“生活中不是缺少美，而是缺少观察美的眼睛。”关注生活，细致观察，这是发现和捕捉精彩瞬间的前提。根据写作的主旨和表达的情感，抓住其中最能凸显人物性格特点、思想品质的内容，运用准确的语言、修辞生动表达，不仅可以使细节精彩，也可以让全文出彩。

本课的教学设计从学生的实际出发，环环相扣。初次尝试可以显现观察的不细致、描写的不到位，不同学生对同一内容的写作便于分析、比照；范文引路可以从模仿入手，形成写作的阶梯，使写作水平参差的学生都能提高；改写习作渗透修改的思想，能根据要求抓住重点不断完善作文；作业布置则要求能够能力迁移，将课堂所学知识、能力进行运用。从学生课后完成的习作看，90%以上的同学都能对人物的肖像、动作描写进行了较为细致的描写，一半以上的同学能运用成语、修辞进行生动描绘，读后有了身临其境之感。

现在的作文教学还处于探索阶段，学无教材，教无参考，困难不言而喻，但我们只要遵循写作教学的基本规律，引导学生关注生活，通过平时的仔细观察，把自己的生活体验用生动的语言描述出来，对体现中心的重点进行细节式刻画，就能做到有话可说、有情可抒，使描述的画面、表现的情感鲜活地呈现在读者眼前，课标中写作能力的要求就落到实处了。endprint