基于儿童立场的幼儿绘本阅读——例谈绘本《大脚丫跳芭蕾》集体共读活动

江苏省宜兴市教师发展中心 蒋丽琴

随着绘本的普及，越来越多的幼儿园认识到绘本对幼儿发展的多元价值，利用绘本开展的阅读教学活动也愈来愈多。但细观这些活动，不难发现，教师拿到绘本后，关注文字和情节，习惯于站在成人角度去阅读绘本、理解绘本，在活动中通过不断地提问来达成自己预设的阅读目标，这种说教式阅读、拷问型阅读、功利性阅读，折射出的是教师心中有目标但眼中无孩子。

如果没有教师连续提问，幼儿会看绘本吗？如果教师不带领幼儿阅读，他们能理解画面意思吗？带着诸多疑惑与忧虑，我尝试从绘本《大脚丫跳芭蕾》入手开展集体共读活动。通过幼儿自主阅读、集体讨论阅读、完整听赏阅读三大流程，让我深刻领会到幼儿绘本阅读应从儿童的视角出发，让幼儿成为真正的阅读者。

一、自主阅读——引导幼儿从自己的经验出发理解绘本

在调整固化的阅读方式前我也有一丝担心：幼儿阅读是否会漫无目的？是否会影响幼儿的有效阅读？最终还是决定不设计任何导读问题，观察幼儿自主阅读情况，了解其阅读的兴趣与需求。

我为幼儿准备了人手一本《大脚丫跳芭蕾》，没有介绍书名、没有设计提问，请他们仔细地去看看、读读这本书。令人惊喜的是，我发现幼儿的阅读状态非常自在，他们观赏、阅读图画中的形象、色彩、细节，感受画面所流露的情感和表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。贝贝看到书中跳舞的女孩，自言自语地说：“我姐姐也学跳舞。”看到高难度跳舞动作时又说：“难度好大啊，我姐姐不会做这个动作。”佳佳听了说：“这个动作我也会跳的。”没有成人“精心”设计与不断提问的阅读给了幼儿自主的空间与时间。

二、讨论阅读——引导幼儿在集体分享中建构新经验

在自主阅读中，每位幼儿都有发现和收获，同样也有问题与困惑。我及时组织幼儿交流，让他们平等地分享自己阅读时独特的感受和内心体验，引导幼儿在集体分享中建构新经验。同时，也让我了解到，绘本中哪些内容是幼儿感兴趣的，哪些情节能引起幼儿的共鸣。

（一）分享，从幼儿喜欢的页面开始

等所有幼儿都看完书后，我问：“你最喜欢哪一页？”幼儿争抢着表达自己的想法。

幼儿A：“我喜欢第14～15页。这些音乐家有的拿着喇叭、有的拿着提琴、有的拿着吉他，大脚丫在放勺子和叉子，脚还踮起来像在跳舞。”

幼儿B：“我喜欢最后一页。大脚丫捧到了鲜花，虽然她的脚很大，但所有人都为她鼓掌了，因为大家都觉得她跳得很好。”

幼儿C：“我喜欢22～23页。穿黑衣服的男人看大脚丫表演，很感动，你看，他都流眼泪了。”

……

幼儿的观察是如此仔细，讲述那么精彩，交流始终围绕着“大脚丫跳舞”这个主题，可见，没有教师的讲解与提问，幼儿照样能读懂绘本，他们不仅关注整体的画面内容，连边角的细节都解读，还主动地投入了自己的生活经验和情感。正是这种轻松的、没有所谓任务的阅读状态，使幼儿对阅读充满期待，并畅快地交流自己的发现和想法。

（二）讨论，从幼儿困惑的画面切入

接着，我又问：“你们还有哪些地方看不懂吗？”幼儿纷纷举手，主要集中在以下五个焦点问题：

焦点一：贝琳达摆餐桌时，为什么有三个人拿着乐器过来？

幼儿1：“因为他们看到小女孩在舞台上一直躲躲闪闪的，评委一直说暂停，然后小女孩就放弃了跳舞去餐厅工作，这三个人想让小女孩坚持跳舞不要放弃。”

幼儿2：“这三个人想再给女孩一次机会，让她再跳一次。”

幼儿3：“三个人排练了好久，肚子饿了，到餐厅吃饭，他们发现了以前跳舞的那个女孩，就又奏起了音乐。”

焦点二：为什么餐厅门口还有演出人员的照片？

幼儿1：“有可能是让餐厅里的客人看表演。”

幼儿2：“我觉得是三个人要到餐厅来演出。”

幼儿3：“有可能是老板很喜欢看表演，而且想让客人开心地吃饭，贝琳达喜欢跳舞，就可以一边做事一边跟着音乐跳舞。”认识少许汉字的孩子已经知道了绘本中的小女孩叫贝琳达。

焦点三：为什么贝琳达跳的舞跟原来不一样了？

围绕绘本第19页，孩子不停地提出自己的疑惑：“为什么贝琳达跳的舞跟前面不一样？”“为什么贝琳达跳舞时闭着眼睛？”“为什么贝琳达会跳得那么高？”“为什么观众一边看表演一边还打电话？”

幼儿1：“因为她觉得换个动作会让观众觉得更好。”

幼儿2：“因为她一直坚持练习，越跳越好了，闭着眼睛说明她自己都陶醉了。”

幼儿3：“观众们都很开心，有的还在打电话。因为他太喜欢贝琳达的舞蹈了，一边打电话是告诉他的朋友这个消息。”“我觉得打电话可能是那个人想告诉舞台的领导，贝琳达跳得很好的，不要开除她，让她继续表演。”

焦点四：为什么三个评委把眼睛捂着，还叫她“暂停”？

幼儿1：“评委对着贝琳达说，你这个表演太糟了，你还是放弃跳舞吧。”

幼儿2：“评委捂着眼睛是觉得贝琳达的脚太大了，都不愿意看，叫她赶紧下舞台，所以评委说‘暂停’，你的脚太大，我们都快要吐了，你赶紧下舞台。”

幼儿3：“因为她害羞、害怕，就想逃走，然后评委说‘暂停’，不许逃走。”

焦点五：为什么第13页上的小女孩是这样的表情？

幼儿1：“很难过的表情。”

幼儿2：“小女孩可能在反思。”

顺着孩子的讲述，教师追问：“为什么难过？又在反思什么呢？”

幼儿3：“我知道，就是你做了事情，但是那个人不让你做，到另外一个地方虽然也开心，但还是想到之前的那个地方。”

幼儿4：“她可能忘不了原来跳舞时的快乐……”

在自主阅读中，幼儿的理解是个体化、碎片式的，而讨论恰好弥补了这一不足，他们观察得仔细，讨论得充分，在交流分享和争论辩驳中，碰撞出深度思考的火花，对绘本的理解也水到渠成，反映出幼儿浓厚的阅读兴趣与热情。显然，教师适度放手，提供支持幼儿自主思考、表达和讨论的环境，让他们能以自己的经验来建构认知。

三、听赏阅读——引导幼儿全方位感受绘本魅力

绘本，除了丰富的画面吸人眼球外，其优美的文字更能打动人心。幼儿的阅读基本以图画为主，因此完整听赏可以引导幼儿全方位地感受绘本的魅力，体会绘本语言的丰富以及画面的生动。

阅读后的讨论阶段，在花了大段的时间，让幼儿充分地交流、表达自己的理解与想法后，我对他们说：“刚才的讨论很热烈，老师佩服你们能看得这么仔细，讲得那么生动，可能绘本中还有一些你看不明白的地方，我们一起边翻书边听老师完整讲述一遍，或许你的一些小问题就解决了。”幼儿欣然同意。于是，我边关注幼儿翻书与观察图片的进度，边朗读完整个故事。故事刚读完，就有幼儿说：“太好听了。”也有幼儿感叹道：“贝琳达真不容易。”当我再问有没有困惑与问题时，他们异口同声地回答：“没问题了。”有个别幼儿说：“我还想再看看这本书。”我把书留给他们，让他们继续阅读。

这样的集体共读结束之前，没有教师的归纳总结，没有说教式的道理提升，但幼儿的阅读热情却丝毫未减，似乎有股无形的“力”在深深地吸引着他们，给幼儿留下回味的空间，产生继续阅读的愿望正是我们要追求的自主阅读，那种由文字所带给幼儿的美和智慧的体验是图画无法传达与代替的。

在幼儿阶段，“爱上阅读”远比“读懂了什么”“学到了什么”更重要，基于儿童立场的集体共读，不是为了生硬地教给幼儿道理和知识，旨在养成良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，萌发幼儿喜爱阅读的情感，提高幼儿观察、想象、思维、表达等方面的能力。