基于Blackboard在线教学管理平台下构建层次化教学模式的探讨——以中医基础理论课程为例

董秀娟

（海南医学院中医学院，海南 海口 571199）

医学专业“救死扶伤”的职业特殊性，决定了其教育本质为“精英教育”，要求每个学生必须精确掌握并能熟练应用所学专业知识。“90后”这一新生代的大学生，具有独立的个性和强烈的自我意识，随着互联网教育的飞速发展，他们在学习方面的需求已经呈现出多样化的特征。而另一方面，中医作为医学专业，其培养要求也越来越严格，中医学基础课程知识的掌握是指导后续中医临床课程及中医预防医学相关课程的理论基础，从而在人才培养中起着至关重要的作用。故中医类基础课程教学效果的好坏，直接影响着后续中医课程的学习乃至未来中医人才的继承与培养。故中医类院校的专业必修课程的教学，除了课堂授课之外，要求学生必须通过自主学习达到预计的学习目标，而教师作为自主学习的引导者，如何调动起不同层次水平的学生主动性，如何将要求掌握的知识分层次地传授给学生，这已成为目前医学专业教育面临的一个问题。

网络教学的核心包括两个方面：互动教学与个性教学，前者是后者的基础，后者是前者的发展和目标[1]。Blackboard平台作为全球使用最普遍的网络教学平台，以课程为中心，为教学构建了良好教与学环境，其功能涵盖教学、管理、测试、评价等各教学环节，为混合式学习提供了强大的施教与学习虚拟环境[2]。而目前所探讨的Blackboard在线教学管理平台是通过应用现代信息技术，建立一个教与学的互动平台，激发教学双方主体的主动性和创造性，即除课堂教学外，Blackboard在线教学管理平台可以通过教师对所教授课程的精心设计，通过网络学习，让不同层次的学生达到教学要求。课堂教学与Blackboard在线教学管理平台二者的无缝衔接将有助于提高医学院校人才培养的整体质量，基本实现相关医学知识的全面掌握及关联知识的不断延伸。

课题以中医基础理论[3]课程为例，探讨在Blackboard在线教学管理平台下，基于学生掌握知识层次的不同，给予自主学习内容分层引导的模式，完美完成教学目标。中医基础理论是构筑中医学理论的必修课程，是学好中医学最关键的入门课程，也是培养未来中医人才的基石所在。中医基础理论为理论基础类课程，具有概括性、抽象性，其讲授对象却是刚刚踏入大学大一的学生，该类学生对医学知识知之甚少，在实际教学中发现初学者普遍反映理解困难，不易掌握，但大一学生具有自身的学习优势，精通于网络操作，擅长于网络学习，并且具有很强的自主性及学习的灵活性。基于课程的需要及学生的特点，为提早让学生对中医产生兴趣，使学生易于中医的入门学习，课题对该课程的教学方法进行探讨，在单纯的课堂授课、PBL、CBL教学法之上，结合Blackboard在线教学管理平台，对学生的学习情况进行动态观察，并通过设置层次化的自主学习任务，实现学生学习中医基础理论从“初级学习-中级掌握-拓展延伸”不断提升的过程，即“层次化”教学模式引导学生学习。具体设计探讨如下。

1 实现Blackboard在线管理平台课后作业层次化设计

目前大学生必修课程的考试趋向于应用“机考”，机考的前提是教师按照教学大纲的要求准备海量的考试题库，该试题库全面覆盖了所学课程的内容，从而确保学生对所学内容的全面掌握。在试题库的组建中，对试题库试题的难易度要求分为三个等级，即“A级-B级-C级”，难度逐渐提升，其中A级是最基本的级别，也称为“初级学习”，该部分内容要求必须精确掌握，包括认知和理解类题目；B级是将知识应用到新情况的题目，以及有目的培养学生分析信息或将信息分解或组成部分的能力，包括要求应用或者分析的题目，也称为“中级掌握”；C级是最难的或者最具有挑战性的，包括要求对信息进行评估的题目，信息内容之外进一步延伸的题目，甚至涉及“理法方药”的综合类题目，也称为“拓展延伸”。

以上试题库的等级要求可以直接链接应用于Blackboard在线教学管理平台，教师上完课之后可以将授课章节的试题进行课后测验，作为层次化教学设计的基础。即课后作业直接按照等级管理，即学生必须完成A、B 2个等级的目录后，才可能提交完成作业。而各章节中C级的课后作业则要求学生在继续讲授2个章节后完成，目的是为确保整体班级学生效率的提高。以中医基础理论课程为例，按照机考题库的设置，将各章节题型分列到中医基础理论Blackboard在线管理平台课后作业下，并按照题型的难易程度自动划分为A、B、C三个等级，在规定时间内要求学生答题上交作业，A级通过者自动进入B级的作业面，依次完成三等级作业，顺利完成该学生的成绩获得标准分。

2 认真备学生，遵守层次化教学模式推进学生进步

《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也。”而大学课堂的特点正是教师由简单的传授、灌输知识转化为对学习的指导与启发，由教“书”向教“学”转化，更加强调学生的自主学习能力，故就课堂授课而言，教师对学生的了解并不多，而在对学生进行课后Blackboard在线管理平台层次化教学指导时，需要教师做好备学生的工作。

备学生主要围绕备学生身心状况，学生的知识现状及对中医学相关知识的认知特点等内容展开。通过备学生基本了解每位学生的自身优势，教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，探索不同层次的潜质[4]。特别是通过课堂与课后作业情况，课题分析学生学习现状，积极采取针对个人的指导教学。在实际的教学过程中发现，该指导性的教学需要精细完成，必要时教师要做到对每个学生进行面对面的沟通交流，真正意义上掌握学生普遍存在的性格特点，班级学习分层中学生所处的位置及未来培养发展的空间，最后了解知识掌握的程度。只有全面的了解授课对象的真实状态，教师才能做到尊重并承认学生之间存在的差异性，从学生实际情况出发，根据不同的情况分层指导、有的放矢地指导。

中医基础理论课程在备学生方面非常重要，因学习该课程需要的知识体系与现代科学内容和思维方式迥异，若用现代科学的思维框架去学习中医基础理论，则会干扰或妨碍对中医理论的认知和学习[5]。鉴于此，教师授课中医基础理论课时首先必须做好备学生的工作，基于学生原有知识体系和学科特点，按教学大纲要求讲深讲透基本知识点外，主要结合不同阶段的具体内容，着重让学生通过Blackboard在线教学管理平台自主学习，教师要对学生的学习情况进行统计分析，对存在的问题提出改进方法，普遍问题要重点指导，个别问题要个别辅导，特别是处理好重点难点部分的指导学习。教师不断激发学习中医的兴趣，启迪学生掌握中医的思维方法，从而实现由困惑到接受最终投入的转变过程，并成为学习中医后续课程的良好开端[6]。

3 完善Blackboard在线教学管理平台相关辅助教学资料的层次化管理

Blackboard在线教学管理平台是一个非常适合教学使用的平台，可以实现基于课堂、网络辅助的教与学活动，实现远程教育。同时发挥网络优势，通过采用混合课程，完美结合面授学习与在线学习优势。

学生在Blackboard在线管理平台进行自主学习，通过层次化的课后作业，对自身的学习现状进行了解，并可以通过自行在学习的方式提升学习质量，确保在层次化教学模式的推动下更好地掌握课程[7]。基于此，课题需要教师充分利用在Blackboard在线教学管理平台，备各种教学方法，参考资料，为学生配套相应的学习资料。中医学博大精深，古医籍浩如烟海，面对这一知识宝库，教师应该有选择性地为学生提供指导。而基于学生个体差异性，教师应提供有利于学生学习的视频、音频、案例、情景模拟等各种学习资源，适应不同层次学生的要求，同时给予更多中医学知识延伸性及拓展性的指导。

以中医基础理论课程为例，结合不同章节的特点及学生层次的差异准备不同的材料，如绪论部分的学习多与中国传统文化相联系，古医籍的故事典故可作为辅助资料。对于中医学的哲学基础中医思维方式的形成与构建方面，教师应联系实际生活，采取取象比类法、推理演绎法给予解释。而对于藏象学习，教师则应该联系现代西医解剖再引入中医思维的方式等。

4 结语

综上所述，为了尽量确保培养的每位中医类人才都是合格的，并保证一部分是可以继承发扬的优秀人才，其基础课程的知识传授非常重要，而课堂讲授仍然是教学的主要形式，为保证每位学生有较高的学习质量，层次化教学显得尤为重要，而结合Blackboard在线教学管理平台可以尝试实现此教学目的能及时有效给学生提供评价反馈，优化学习过程，改进学习方法，提高学习效率，弥补传统教学环境下评价单一、评价信息收集难、反馈慢等缺陷[2]。同时亦可以达到学生自我学习，自我监督，自我反思，融会贯通，不断进步及终生学习的工具。作为中医类院校的大学教师，职责为培养治病救人的高素质技术人员，故教师应根据不同教学内容的要求，结合学生的学习现状，综合灵活运用多种教学方法，以求全面提高教学质量。同时Blackboard在线教学管理平台下构建“层次化”教学模式的开展还需在教学资源的丰富性、教学管理的弹性、教学的服务性等方面进行统合与深化，进一步增强教学的个性化[1]，培养出符合时代需求的具有精湛专业技术的中医学人才。