中小学实施翻转课堂存在的问题及对策探讨

☆崔圳超

（广州大学教育学院，广东广州510006）

一、引言

2011年，萨尔曼·可汗在TED大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”（The FlippedClassroom）介绍给全世界，引起了广大教育工作者的关注[1]，随后，在中国就掀起了一股翻转课堂的热潮，许多教育研究者开始研究翻转课堂在中国教育中的应用，尤其在中小学教学中的应用。国内对翻转课堂并没有统一的定义，大部分学者将翻转课堂定义为一种教学模式。通过这种教学模式，将教学任务中所要讲授的知识放到课外让学生自主地去完成，充分利用课堂上教师和学生之间，学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会性互动，“以教师为中心”翻转到“以学生为中心”。翻转课堂教学模式有助于实现深度学习、培养学生问题解决、创造性思维、高水平推理和批判性思维能力等教育目标[2]。

然而，通过不断的研究发现，在实际应用中存在很多新的问题，实施翻转课堂往往并没有达到预期改善教师教学效果、提高学生学习效果的目的，为此引发了越来越多的教育工作者的深刻反思与质疑。到底运用翻转课堂这种教学模式能不能提高教师的“教”与学生的“学”？翻转课堂的产生能不能革新传统课堂？笔者认为任何新鲜热词的出现，都具有两面性。如果不深究翻转的本质，不重视问题产生的原因，往往结果就会适得其反。

二、中小学实施翻转课堂存在的问题概述

笔者通过梳理大量与翻转课堂相关的文献，并结合调研、访谈中小学教师的方式，发现中小学实施翻转课堂主要存在以下问题。

（一）学校层面：学校管理者对教育信息化认识不足，欠缺行动力

笔者通过梳理文献并结合调查发现，大部分的中小学的管理者认为信息技术课作为副科，可有可无，仅仅配备几台电脑，几间机房就认为是为师生构建了信息化的教学与学习环境。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[3]。许多学校的领导不理解信息技术与课程整合的重要性和意义所在，甚至还存在着主科教师占用信息技术课的现象。究其原因还是学校管理者对信息化教育不重视，认识不够全面。

毋庸置疑的是网络环境与信息技术支撑是翻转课堂实施的前提条件[4]。翻转课堂就是信息技术与教育相结合的成果。翻转课堂的有效实施需要网络教学平台、学生学习平台、智能移动设备以及信息化教学资源等的支撑，共同搭建一个信息化、网络化的环境。但相关学校管理者由于行动力不强，信息化意识薄弱，往往没有给学生、教师提供这样的平台和设备，也没有构建网络化的学习环境，从一开始就制约了翻转课堂的有效实施。

（二）教师层面

1.教育理念的“翻转”依旧存在一定难度

翻转的本质是将传统以教师讲授为主的教学形式颠倒过来，变成以学生主动、自主学习为主的方式，即实现教学流程的先学后教，“逆序创新”[5]。笔者通过调查发现，大部分的一线教师还不能完全接受这种新型的模式，将课堂完全放给学生，退居幕后，去协助、引导学生实现教学与学习。一线教师往往很少关注翻转课堂带来的成功的课堂变革、转型，认为这种完全“翻转”的形式对自身的教育理念造成了很大的冲击和影响。他们往往还是凭借自身多年的传统教学、教育理念来进行教学，而这种根深蒂固的传统教育观，无法与新型的教学模式碰撞出火花。

对于新鲜事物，教师一开始往往持抵触思想，但随着教育信息化的不断发展，大环境下促使教师的传统教育理念和教学方式必须发生质的变化。积极提升自身的信息化素养，提高信息技术应用能力迫在眉睫。否则，依据传统理念开展翻转课堂，只是形式化而已，根本不能提高教学效果，让学生学会自主学习，培养创新思维能力也是空想。

2.教育技术应用能力亟待提升

部分中小学教师由于种种原因，导致自身信息素养不高，教育技术应用能力不足。翻转课堂的有效实施，一个关键因素就是教师要具备一定的教育技术应用能力。微视频的制作能力、信息化资源的使用能力，平台的运用等都是教师开展翻转课堂所必须掌握的一些技能。笔者通过调查发现，有些中小学教师会制作微视频，但缺乏专业的学习和培训，制作的视频通常存在质量差，内容枯燥，声音不清楚等一系列问题，不仅严重影响了学生的学习效果，还给学生造就了学习负担。

除了微课制作，教学平台的熟练操作、相关教学资源的发布等也很关键。很明显翻转课堂对教师相关的教育技术应用能力要求很高，中小学教师如果不具备这些基本的技术应用能力，在具体课堂的教学过程中，就很难设计出适合学生的学习活动，在翻转课堂的教学道路上就不会走得长远。

（三）学生层面

1.自主学习意识薄弱、自控力不强

翻转课堂使学生变成了课堂的主角，强化了以学生为中心的教学理念，这就极大考验了学生自主学习的能力。中小学学生由于自控力薄弱、身心发展不成熟，在观看视频时，很难保证学习的效率和学习结果的质量。借助平板等设备进行学习时难免会被外界事物所吸引，比如在平板上玩游戏，浏览不相干的网页等。

翻转课堂通过“先学后教”的形式将课堂知识提前发送给学生，旨在让学生通过自主学习，发现问题并解决问题，培养自我的知识建构，提升学生的思维品质。学生自主学习能力不强，自我约束薄弱，成为翻转课堂有效开展的一大难题。

2.合作学习效果不理想

翻转课堂需要学生课前自主学习知识内容，在课堂中，通常也需要小组同学之间互相合作来进行学习。但研究发现，合作效果并不理想。主要存在有合作内容不清楚、小组角色讨论分工不明确、不主动交流互动、自己做自己的事不加入讨论、讨论氛围不积极等问题。研究发现中小学学生大多已经习惯以教师讲授为主的方式，受传统教育理念、教学方法的影响，对合作学习并没有太多实践的经验。尽管活动前，教师一般会提前告诉小组合作的内容，讨论的主题，分工等细节问题，但学生对于突然出现的这种合作学习方式，往往手足无措，不知道怎样和小组同学有效地进行合作和互动交流。

三、中小学实施翻转课堂存在问题的原因分析

中小学实施翻转课堂存在问题的原因是多方面的，主要原因有如下几点。

（一）根本原因：应试教育的根深蒂固严重影响了翻转课堂的实施

作为新型的教学模式，翻转课堂的产生无疑给中国传统教育模式下的学校、教师、学生带来了巨大的影响。学校的要求就是提高升学率，教师会觉得翻转课堂对促进学生自主学习的能力，思维的发展与考试没有直接的关系。而且很明显的是，翻转课堂的实施不是一蹴而就的，从产生的问题可以发现，这和学校、教师、学生甚至家长是有直接关系的。这也可以解释教师微视频制作、课堂活动设计存在的问题，因为教师的重心根本没放在微视频如何制作，翻转课堂活动如何设计，怎样及时反馈等一系列问题上。他们想的只是如何增加更多的作业给学生，补习知识点来提高学生的考试成绩。如此来看，准备翻转课堂的工作对他们来说无疑是增加压力、工作量和负担。

“翻转”不仅是师生角色、课堂方式的颠覆，更重要的是，翻转课堂所追求的是学生的学习过程，重视的是学生的过程性评价，与应试教育的结果性评价大相径庭。中国根深蒂固的应试教育如果得不到转变，不仅翻转课堂，任何一种新技术、新理念的应用都不过是浮于表面形式，无法真正地做到与教学的深度融合。

（二）重要原因:传统教育束缚了翻转课堂的有效进行

中小学教师往往很难做到真正意义上的翻转，将课堂完全交给学生，退居幕后，去协助、引导学生实现自主学习。传统教育理念对教师产生的影响既是阻碍翻转课堂实施的问题又是重要的原因所在。当然，不仅教师，学生也深受传统教育的影响。学生对书本知识记忆的能力往往不错，动手实践、思考问题、小组合作学习能力则相对薄弱。而翻转课堂对学生自主学习、发现问题、合作学习的能力要求很高。也正是因为传统教育造成学生实践、操作、自我学习能力极其欠缺，翻转课堂的实施才势在必行。可见传统教育理念对教师和学生的影响是导致翻转课堂问题的重要原因。

（三）直接原因：教育经费对翻转课堂的实施投入不足

教育经费对翻转课堂的有效实施起着关键的作用。一方面平台的搭建、设备、优质的数字化资源、网络化的教学环境等物质条件需要巨大经费投入支撑。物质条件在很大程度上决定了翻转课堂能否有效开展。一些学校由于资金缺乏，往往缺少这些物质资源或购买低价、性能一般的设备、平台，这都会影响教师对翻转课堂的有效开展和学生的学习效果。另一方面，许多教师由于不具备信息素养、技术能力不足，所制作的微视频往往存在一系列的问题，如不知道如何操作、发布教学资源。所以学校需要有经费去支持教师参加集体培训，提升教师自身的技术操作、应用能力。教育经费的投入不足直接阻碍了翻转课堂的实施，是影响翻转课堂实施的直接原因。

四、解决中小学实施翻转课堂存在问题的对策

（一）全面提升素质教育，推进核心素养的发展

应试教育对我国中小学的影响可以说根深蒂固，严重阻碍了翻转课堂的有效实施。尽管素质教育已经倡导多年，但依旧无法从根本上摆脱应试教育的牢笼。现阶段中国的教育仍然以升学考试为主要目的。这样的理念与翻转课堂是相违背的，必须加强素质教育力度，全面提升素质教育理念。

翻转课堂所追求的以学生为核心，发现问题、解决问题，提升学生自主学习、合作学习和批判性思维的能力与素质教育的本质不谋而合。而且任何一种教育模式的改革都是为了更好地促进教育的发展，从而推进学生核心素养的发展。核心素养的有效提升需要素质教育的不断落实与改进，本质就是培养全面发展的人才。不难发现，素质教育、翻转课堂、核心素养彼此之间是相互关联的。翻转课堂作为一种新型的教学模式，契合素质教育所追求的课堂的创造性改造和学生核心素养的提升。在教学实践中，必须不断加强素质教育的培养，从真正意义上转变教育理念，只有以学生为中心、以培养学生自主学习、发现问题、批判性思维等能力为目的，才能从根本上使翻转课堂在中小学得到广泛、有效的实施。

（二）加强学校资金支持力度

阻碍翻转课堂在中小学有效实施的重要因素之一就是学校领导部门对翻转课堂资金支持不够，主要体现在教师培训力度薄弱和物质环境的配置欠缺。随着教育信息化的不断发展，学校领导必须要重视翻转课堂这种新型的教学模式，为教师和学生搭建适合翻转课堂教学的信息化学习环境，提供优质的信息化资源和网络教学平台。翻转课堂就是教师通过指导学生如何正确、有效地使用硬件、软件，来提升学生自主学习、合作学习、发现问题、解决问题的能力。

对于教育技术应用能力缺乏或不足的教师，学校要定期组织集体的培训。通过定期培训，教师对信息化环境下如何有效开展教学才会有新的理解与体会，才会提升相关教育技术应用能力。教师的培训必须是长期的，只有这样，才能不断提升教师的信息素养和技术应用能力，若只是一两次的学习不能从根本上解决问题。

学校要适时与当地教育部门、教育企业、机构等建立多元化的合作，积极响应国家教育信息化政策，从不同的方面拓宽资金渠道，相互之间通力合作，解决资金的困扰。翻转课堂在实施中的不断完善、巩固，势必会得到更多企业、机构的大力支持。

（三）提高自控能力，促进学生深度学习

翻转课堂教学过程中，学生自控能力亟待提高。从深度学习理念出发，教师设计教学任务时，要从问题出发，以激发学生兴趣为目的，给学生营造自由、轻松的学习环境，充分激发学生的积极性，让学生自己去发现问题并做出思考。轻松愉悦的学习环境，能够使学生学习既有目的性，又有兴趣，自主学习能力也会逐渐得到提升。

在课上的教学活动中，教师引导学生主动去思考，发现问题，与小组一起合作交流。小组合作前，教师根据人数科学合理地进行分组，将好、中、差平均开来，分工明细，每个人都有各自的任务，都要参与讨论。教师引导学生，协助完成小组讨论，并在过程中对小组讨论情况进行评价。如此一来，小组角色讨论分工不明确、不主动交流互动、自己做自己的事不加入讨论、讨论氛围不积极等问题就会大大减少。教师营造了平等、合作的学习氛围，学生的合作学习能力也会得到极大的提升。小组讨论就是对问题进行再一次思考的过程，对知识深度加工的过程。长此以往，学生对知识建构的能力、发现问题解决问题的能力就会得到极大的提升，从而促进学生的深度学习。

五、结束语

本文从学校、教师、学生入手探讨了中小学实施翻转课堂存在的主要问题，除此之外，家长也是很关键的角色。家长往往更关心学生学习是否进步，能不能考上大学，这也是家长应试教育观念的体现。总之在应试教育的大环境下，翻转课堂还有很长的路要走。只有真正做到教育理念的改革，学校政策的扶持，教师的教学方式的转变以及家长的支持，翻转课堂在中小学才会得到普及。

[1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.

[2]张萍,DING LIN,张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报,2017,13(01):46-55.

[3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].(2010-07-2)[2015-04-01].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[4]刘恬.中小学实施翻转课堂的理性反思与价值定位[J].教育探索,2016(01):42-46.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划[Z],2012.