小学英语口语交际能力的培养

陈喜凤

（化州市合江镇中心小学，广东 茂名 525141）

一、创设自信课堂，培养学生“开口”的自信

小学生对开口讲英语普遍存在自卑、害怕、羞于开口等恐惧心理。他们怕出错，怕受到教师的责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”而一个从未得到过肯定的学生，很难给自己定位，很难形成一种积极的学习心态。反之，一个经常得到肯定的学生，心里总会充满自信，从主观上就能利用自己的优势去转化自己的劣势，从而使教育得到事半功倍的效果。

因此，要帮助学生消除“说”的障碍，教师必须设法培养学生的自信心，让其勇敢地跟同学进行交流。而课堂是学生学习的主要阵地、是师生互动、情感交流的重要场所。宽松愉快的课堂气氛则可以使学生保持良好的心理状态，将师生的心智融为一体，从而促成师生间的顺畅沟通。所以，教师在课堂教学中，应多给予学生肯定和鼓励，少一点批评和指责，用自己饱满的热情，亲切的体态，将每个学生吸引到自己的魅力课堂中，充分调动学生的积极性，使其主动参与教学活动。例如在课前热身时，教师可以选择一些学生经常接触的日常用语如“Hello.”“Good morning.”“How are you?”“Nice to meet you.”等为开端与学生进行交流，必定能迅速得到学生的回应。教师抓住这一有利的机会对学生给予肯定和表扬，让其树立自信心，逐步消除其运用英语口语进行交流的心理障碍。教师还可以设计Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语交际活动，鼓励学生相互帮助，让他们在同伴面前无拘无束地表达自己的观点。此外，对积极参与的学生进行表扬，必定能大大提高学生的自信心，为整个课堂教学奠定良好的基础。

二、以教材为载体，教法多样整合，优化口语交际训练

我们现在使用的是外语教学与研究出版社出版的教材，这套教材编排的特点是学生通过参与教材中的英语活动，通过学唱英文歌曲、歌谣和韵诗，体会到学习英语的乐趣，实现英语的灵活运用和自由交际。因此，教师在进行英语口语交际教学时，必须以教材为载体展开教学，并把多样化的教法贯穿于教学中。教师通过多方示范和引导，让每个学生都可以无拘无束地进行口语交际。

（一）模仿训练法

对于初学者而言，模仿训练是最简单也是最有效的口语学习法，课文“Listen and read.”这部分就可以采用模仿训练法。教师可以让学生反反复复地听录音，然后跟着模仿，并强调模仿时要特别注意发音者的语音、语调和语速。最后要求学生尽量逼真地重复自己听到的话，尽量模仿地道的语音语调和语言节奏。为了检验模仿效果，在每个学生自主地进行机械模仿后，可以通过以下的方法进行检测。

1.角色互换。三人一组,模拟翻译实战,A讲汉语,B扮演外国人讲英语,C做翻译,练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的检测方法,也是很好的相互学习、取长补短的方法,而且可大大提高学生的反应速度和能力。

2.听辩评测。听和说是不分家的，通过大量的模仿后，教师可以安排一部分学生朗读课文或表演对话，一部分学生作为评委给朗读的学生进行打分。教师要和打分的学生强调：听的时候要特别注意朗读者的发音跟录音的相似度，模仿的程度越高则得分越高。这一形式可以督促学生课后进行大量的阅读，训练良好的语音和语调，形成语感。

（二）情境学习法

美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂，应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学的语言材料。”因此，教师在教授“Listen and say”或“Do and say”这些环节时，应结合学生的心理特征和生活实际，根据教材巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，引起他们开口的欲望，激发他们口语交际的热情，做到“学以致用”。如在教授“Will you take a kite?”的内容时，可以把学生分成几个小组，创设一个野餐的真实情境，并以have a picnic为话题展开讨论。再以学生手中的实物kite,ball,cake,milk,book,football等辅助教学，在真实的情境中教授和学习句型“Will you take a kite/ball/milk…?及其作答“Yes,I will./No,I won’t.”把知识和技能融入到丰富、真实、自然的情境中，让学生身临其境地学习，让学生有目的地使用语言进行交流，从而使他们巩固和加深对语言的掌握。

（三）角色扮演法

小学生有着强烈的表演欲，精彩的表演能激发学生参与的热情。教材“Listen,read and act out.”这一部分的内容就是要求学生通过表演或角色扮演的方法掌握口语交际的材料和考点。如教授“It’s too big for you.”时，教师可以让学生自由组合，三人为一小组。一个学生扮演Amy,一个学生扮演Lingling,一个学生扮演Sales assistant.然后让他们上到教室前面带着相关人物的头饰进行角色扮演，并根据课文的内容拿出相关的实物“T-shirt”和搭配相关的动作、表情、语调等完成对话。如果学生对教材内容掌握得比较好，教师还可以把知识进行拓展，即把教材内容稍作改编，把一些关键词换掉，再让学生自主地“make a dialogue.”通过角色扮演，小学生不再是机械地重复某个具有语法功能的句子，而是主动、积极地开口，愉快地完成交际任务。通过这样的训练方式，还充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

三、精心安排课外活动，拓展口语交际途径

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过大量的课外实践来实现。而课外活动是课堂的延伸，是课堂教学的必要补充。教师可以根据教材内容和日常生活开展丰富多彩的课外活动，创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围，引导、组织学生在课外的口语交际实践活动中培养和提升口语交际能力。

1.设立“英语角”。语言交际能力是在不断的运用过程中提高的，仅仅靠课堂上短暂的师生互动是远远不够的。但本班学生口语交际能力比较弱，且缺少一个口语训练的环境。所以我在本班设立“英语角”，在墙上贴上“Please speak English”“You are wonderful”“Never,never,never,never give up”等鼓励性的英语标语，营造一个仿真的环境。并要求课后每个到“英语角”的学生都需要用英语进行交谈。创设这个仿真的口语交际与应用环境，目的是让学生在此大胆地说，大声地读，开心地唱。这样可以锻炼和提升他们的口语交际能力和思维能力。

2.开展多种形式的比赛。实践证明竞赛是激发学生学习积极性最有效的手段。而爱玩爱动是孩子的天性，将竞赛与学习科学地结合起来，能促使学生以积极主动的心理状态投入到英语学习中去。教师可以根据这些心理特点，开展丰富多彩的课外活动。如在班级开展英语朗诵比赛、英语故事大赛、英语演讲比赛、英语歌唱比赛、英语主题班会等。通过组织多姿多彩的课外活动，并让学生有直接参与活动的机会，这样一来，在巩固拓展知识的同时也提升了他们的口语交际能力。