多管齐下，有效开展小学科学教学活动

何凤武 张会玲

《小学科学课程标准》指出，学生的科学学习要以探究为核心，让学生亲历探究过程，体验科学学习的乐趣。探究学习的基本特征是：以提出问题作为探究学习的开始；以合作学习作为探究学习的主要方式；以课内课外实践作为探究学习的前提。据此，科学教师开展小学科学教学活动时，要以“探究-体验”式教学策略为主，多管齐下，让学生轻松愉快地获取科学知识和技能，并运用它们为社会做贡献。

引导提问，拓展学生思维和眼界

小学科学课程是以发展学生理性思维为主的一门课程，在课堂教学中拓展学生的思维空间尤为重要。

“发明千千万，起点是一问”，恰当的问题能打开思维，因此，教师要采用多种方式引导学生提问，使他们的思维能力得到发展。

1.通过实物、图片或多媒体展示

我在教《各种各样的岩石》这课时，向学生们展示了几种奇特的岩石图片，如猪肉石、鸡血石，他们看到后马上有了浓厚的兴趣，同时产生深深的疑问：岩石为什么是这个样子的？它们有什么特点？岩石的种类有哪些？为什么岩石有不同的颜色、形状？各种岩石的硬度为什么不同？玉是岩石吗？怎样鉴别岩石……

2.通过切身体验

在研究浮力时，我邀请学生们一起将一个皮球往水中按。他们使劲按，越往下按越觉得费力，不禁发问：“为什么我们越往下按皮球，越感觉费力呢？它受到了什么力的作用？”

3.根据现象直接提问

在学习《水的三态变化》一课时，学生看到水、冰、水蒸气相互转化，觉得很神奇：“水为什么会变成冰？冰又是怎样变成水的？水蒸气是如何形成的？”

大自然是科学探究的殿堂。学生们看到风、云以及光照，也会产生疑问：“风是怎样形成的？云为什么不一样？光是怎么照到我们身上的？为什么一天中天气不一样？……”

對于学生提出的问题，有的能够在课堂上利用实验来解答，而有的需要在课外查找资料后再进行解答。不管怎样，教师都要调动起学生的探究积极性，让他们自己想办法，并提出多种解决方案，拓展思维空间。

课内实验，培养学生动手和合作能力

实验是科学教学的核心，科学知识的获取主要来源于实验。教师要重视科学课上的实验教学，多开展实验，让学生参与其中，帮助他们获取科学知识、提高实验技能、培养动手能力。

同时，实验常常需要多个学生一起完成，这有利于学生培养团队精神，互帮互助，合作探究。

1.参与实验，获取科学知识

做实验要有材料，没有材料就等于纸上谈兵，在进行实验前，教师可以让学生自己准备实验材料。如在教学《声音的产生》时，我就让学生自己准备了一些熟悉的音乐器材：三角铁、锣、鼓、笛子、二胡等。

在实验教学过程中，教师得多让学生主动参与到实验操作中，使知识具体化。

例如，学生很难理解声音的产生过程，为了让他们更直接地感受到声音的产生是振动引起的，我设计了一个实验：拿出一些豆子放在鼓面上让学生敲打，豆子在鼓面上、下跳动，学生很快就理解了什么是振动以及声音产生的原理。

又如声音以声波的方式向四面八方传播，而声波在自然界是看不见、摸不着的，如何在学生的头脑中建构声波的概念？我设计实验，让学生把被击打后的音叉放在水中，他们看到一圈圈的波纹向外扩散，理解了声波是什么。

2.小组合作，培养团队精神

合作探究有助于学生培养团队精神和正确的竞争意识，同时小组成员多互动、多帮助，能发挥个人的最大价值。在实际操作中，外向、活泼的优秀学生常以组长的角色参与，而那些胆小、内向的学生只能是听众或者观众。

所以，在实验课上，为了最大程度地提高学生的参与率，教师应该根据学生知识特点和个人能力合理分工，让他们有效开展小组合作学习。如教师可以让心灵手巧的学生负责实验操作，认真心细的学生负责观察记录，活泼开朗的学生负责汇报交流。

另外，还要做到组员间有层次，组别间应平衡，使每个小组成员都能在不同的位置上得到锻炼和提高，同时分享成功的快乐。

课外实践，给予学生自由创新时间与空间

课外也是学生进行科学探究的主阵地。积极开展课外实践活动，将课内知识延伸至课外研究，有利于培养学生的科学素养，激励学生创新。

1.鼓励学生多实践

给学生一个实践机会，他们会创造出一些奇迹来。教师进行教学活动时，要为学生创造大量的课外实践机会，学生通过实践获取知识，且能切实提高创造能力和实践操作能力。

在教学《四季星空》这课时，我指导学生在课外观察北斗七星的斗柄在四个季节里的变化。通过一年的观察，他们用“春夏秋冬，东南西北”8个字总结北斗七星斗柄在各个季节的变化规律，理解了季节与北斗七星斗柄的关系：春季，北斗七星斗柄指向东方；夏季，北斗七星斗柄指向南方；秋季，北斗七星斗柄指向西方；冬季，北斗七星斗柄指向北方。

2.鼓励学生自制学具

在科学教学中，有些学具要求学生课外制作。

在《飞旋的陀螺》一课中，我让学生利用火柴、硬卡片、彩笔等做一个飞旋的陀螺，在旋转面上涂上两种或者更多颜色，再飞快旋转陀螺，得出这几种颜色的组合色。思维活跃的学生做好飞旋的陀螺后，在旋转面的正反面都涂了颜色，相当于做了两个学具。他们旋转陀螺，得出了两种效果不同的组合色。

学生自制学具充分体现了创造能力，同时创新意识也得到了增强。