注重数学语言培养 提高学生思维能力

李有琴

[摘要]课堂语言是课堂教学过程中生生之间、师生之间的重要交流工具。课程标准明确指出，小学生思维的形象性、语言表述的随意或无意性在其认知过程中占很重要的地位。可见，掌握好数学语言是小学生，特别是低年级小学生学好数学知识的基础之一。小学数学教师应与时俱进，及时更新教学观念，以身作则，采用多元化教学手段，注重数学语言培养，抓住有效策略，恰当把握时机，帮助学生表达得更加流畅。

[关键词]小学生；数学语言；表达能力

作为一名小学低年级数学教师，教学的目的不仅是传授知识，使学生学会学习、学会理解、学会解题的方法，而且更重要的是培养学生的语言表达能力，从而发展学生的智力。小学生在学习上经常会遇到很多困难，其主要原因是不能理解数学语言的意思和不能正确使用数學语言。因此，有效提高低年级学生的语言表达能力，加强学生的语言训练，并以此促进学生思维的发展，从而优化课堂教学是我们一线教师的重要职责。

一、以身作则，有效启发激励

教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上发展学生的思维能力，这就要求教师的教学语言应耐人寻味，发人深思，达到富有启发性的效果。为了激发学生的学习兴趣，教师还要学会用鼓励的语言启发学生，抓住有利的时机启发，才能充分发挥数学教学语言的启发、激励作用。

比如，在《圆的认识》这节课上，教师可以说：“老师知道你们很聪明，也知道你们的手很巧，想不想展示一下？请同学们将手中的圆片折一折，并和同桌说一说。”在《比例的意义》这节课上，教师可以说：“我的课是允许你们说错话的地方。”“既然有关联，我们就联系比，来学习比例这一知识，就会学得更好，你们有信心吗？”在《找次品》这节课上，教师可以说：“从五瓶中找出较轻的一瓶次品，至少要称几次就一定能找出来？你们用手中的小圆片摆一摆，边摆边和同桌说一说。”其中的“至少”和“一定”都具有很强的启发性。

二、创造条件，进行语言表达训练

我们常说的“说数学”，是指学生在学习过程中，把思维活动通过语言表述外显出来的一种学习方式。数学语言的显著特点是简练、严密和精确。有的教师有时候会把“除”和“除以”混为一谈，这样显然是不可以的，另外，比如“大约”和“多（少）多少”这些词语在运用时也要注意，用得不当会造成不必要的错误。数学语言简洁而精练，正是数学课的魅力所在，它能节省时间，提高效率，突出重点，使教学内容通俗易懂，深入浅出。因此，鼓励学生敢说是远远不够的，既要让学生敢于在课堂上发表自己的看法，又要引导他们从易到难地说，让他们的语言经历从没有条理性到有逻辑性的过程，通过创造条件，坚持不断地进行训练，逐渐使学生的表述越来越简练、严密和精确。

比如，低年级“解决问题”时，可以先出示图片，引导学生收集信息，最重要的是引导学生试着用数学语言进行描述，图片上原来有4只小兔，图片上旁边说了一句话“又来了3只小兔。”在教学时，我先让学生读题，并用数学语言与自己的同桌交流，要求学生清楚地表达题目的意思，然后才列式。当然，由于学生语言表达能力不同，有的学生只能说出大概，而有的学生能较为完整地表述出题目的意思：原来有4只小兔，又来了3只小兔，求一共有几只小兔。接下来，让全班学生学着这样的话齐读，大部分学生很快都明白了题意，提高了解决问题的能力，也使课堂教学取得了事半功倍的效果。

三、重视操作，强化数学语言

小学数学新教材中的大部分内容都渗透动手操作能力的培养，这就要求我们教师在教授新知教学过程中要重视操作，激发学生学习数学的兴趣，让他们在操作过程中敢于把自己的想法表达出来，这有利于学生脑、口、手的和谐统一，有效帮助低年级学生学习和掌握新知识。

比如，在教学《6的分成》时，我先让学生用6根小棒分一分，看看有几种分法，大部分学生在汇报时说：“我把6分成了2和4，我把6分成了5和1……”虽然正确，但是次序比较乱，而且分得不够全面，这时，有一名学生举手说：“我是一根一根分的。”我马上追问：“怎么个一根一根分？”并请他到展示台上分一分。他走到展示台前，我让他边分边说：“我把6根放好，然后把一根拿到旁边，这样就分成了1和5。我再把一根拿到旁边，这样就分成了2和4……”这样，他就把所有的结果都分出来了。同时，我追问其他学生这名同学的分法有什么好处，引导学生明白有序分法的优点。在日常教学过程中，我很重视操作，乐于追问和引导学生进行数学语言表达的训练，通过实践收到很好的教育教学效果。

四、创设情境，应用数学语言

在教学中，教师可以创设有效的问题情境，这是完成数学教学过程的有效方式，教师要学会创设有效的问题情境，让学生全身心地置于真实的数学活动环境中，主动地学会应用数学语言来表达内心的想法，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。

比如，我在教学《解决问题——数数策略》时，我创设了这样的情境：秋天到了，小丽与同学们相约一起去动物园看大熊猫，大家很期待这次出游，接着，我出示了一幅情境图，并对学生说：“你们瞧，大家看到大熊猫，都可兴奋了！你们从图中知道了什么？”通过这种教学方式，大大激发了学生说的兴趣，并在情境中学会应用数学语言来表达，有效提高了学习效率。

小学生要从小养成专心听讲的好习惯，当其他学生回答问题时，教师要引导全体学生专心听，这是对他人的最大尊重、呵护和赞美。尤其对于一年级的小学生，由于他们的表达能力还有所欠缺，有时很难把心中想说的话表达清楚，有的话说得还不够规范，说出来的很多话只是生活化的语言，这些都需要教师在课堂中要求学生学会倾听，既要听清教师的提问和讲解，又要听清其他同学的发言，只有这样，学生才会慢慢地由“会听”转变成“会说”。所以，要想让学生会“说”，就要学会“听”，给学生一个辅助的拐杖，学生才能在模仿中把数学化的文字语言说正确、说规范，从而帮助学生更好地理解数学的符号语言和图形语言。

比如，在教学15-9时，我在学生学具操作完成后，先让口头表达能力比较强的学生到展示台上根据小棒分一分，边分边讲计算的过程；然后，我根据算式用破十的方法讲清计算过程后，再让学生根据实物图及黑板上的算式照样子讲，这样，学生在领会计算方法的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程；最后，我再出示16-9，让学生同桌合作，一个用学具摆出计算过程，一个讲述计算中的思考过程，这样学生的积极性被充分地调动起来，同时还提高了本节课的学习效率。学生通过倾听教师的讲解和其他同学的发言，模仿数学语言并进行内化，逐渐提高自己的数学语言表达能力。

五、认真阅读，感悟数学语言

数学有着具体的概念和准确详尽的表述，教师应引导学生掌握文字和图表表示的阅读技巧，学生只有熟悉数学术语和符号，才能根据数学原理和概念探析数据之间的逻辑关系，才能更好地解决实际问题。小学低年级的学生身心、体智发展活跃，是教师培养学生养成良好阅读习惯的关键时期，因此，教师要注重培养学生认真阅读数学，并从中感悟数学语言，提高数学语言表达能力。

比如，在教学解决问题“多余的问题”时，教师应引导学生认真阅读主题图，并提出问题：从图中你知道了哪些数学信息？要解决的数学问题是什么？要解决这个问题，需要的数学信息有哪些？这样，明确地向低年级学生提出问题，可以激发学生认真阅读题目的信心，在充分了解题目意思的情况下，学生肯定满怀热情地运用数学语言把自己心中的想法表达出来。

语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。作为一名低年级老师，不苛求学生人人成为一名“演说家”，但是，把他们培养成一名“思考清晰富有条理，言之有理落笔有据”的人，是我们应尽的职责。

参考文献：

[1]项淑霞.培养数学语言能力应注重“三性”[J].广西教育，2012，（33）.

[2]杨彩玲，朱德平.小学数学教学要重视学生的语言训练[J].宁夏教育，2002，（09）.

[3]张吉祥.浅谈小学低年级数学语言能力的培养[J].中学课程辅导（教师教育），2016，（24）.

（责任编辑 冯 璐）endprint