基于任务导向非电类专业《电工电子技术》的构建

摘 要：《电工电子技术》是一门高职非电类专业理论课，传统教学方法已不适应新时期学生的实际需求，为了发挥高职学生自主学习的积极性、时代适应性，提升教学质量和课堂效果，基于任务导向的教学方式显得尤为重要。本文对我院非电专业《电工电子技术》课程进行了基于任务导向教学模式重构，以适应“互联网+时代”对高职应用型复合型人才的培养要求。

关键词：任务导向；教学效果；教学模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.04.211

1 任务导向教学法的概述

1.1 任务导向教学法的概念

“任务导向法”源于“任务驱动法”，是一种建立在建构主义学习理论基础的教学方法。强调教师引导，学生做为学习的主体，注重培养学生自学能力、实践动手能力、发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。

其宗旨是在具体的任务驱动下，师生一同围绕某个具体任务进行互动交流，学生通过学习具体的任务，进行自主学习探索，最终在这个过程中形成以“任务为线索，教师为导引，学生为主体”的教学方式，达到掌握相关知识和职业技能的目的。

1.2 任务导向教学法的优势及特点

第一，充分调动学生自主学习的积极性，发挥其个体及团队主体作用。基于任务导向的教学方法使学生由被动者变为主动学习者，并且学生成为主体；教师在整个任务教学过程中扮演设计者和组织者，着重精心设计每一个任务，让每个任务都含有定量的新知识点，同时任务具有一定的开放性和可扩展性，给予学生更广阔的独立思考空间。在完成任务的过程中，学生主动参与其中，提升其自身的综合能力，不断的从其过程中获得成就感，提升自我自信心，团队凝聚力，努力使任务做到最好，从而培养学生的团队精神、自我管理、自我约束、自我探究的核心素养。

2 我校非电类专业开设《电工电子技术》课程的专业及学生情况分析

2.1 我院非电类专业情况

我院在几乎在所有工科类高职类专业中开设了《电工电子技术》这门课程，开设的专业主要有机械制造与自动化、机械制造技术、汽车检测与维修技术、汽车电子技术、机电一体化技术、电气自动化技术、液压与气动技术、自动化生产设备应用、供用电技术、化工设备维修技术、民用爆破器材技术、热能动力设备与应用、供热通风与空调工程技术、建筑工程技术、数控技术等。

根据上述不同专业对这门专业基础课的要求，大体上可把上述专业大体分为四大类：机械类、机电类、电气类、设备类，针对这几类专业类型，开展有针对性开展相对应的教学单元及任务的设计，同时根据每个专业大类的实际需要，进行扩展性的教学任务及项目设计。

2.2 我校学生情况分析

这几年由于高职院校大幅的扩招，且许多专业进行文理兼收，导致学生的入学质量有所下降。学生的具体情况是基础差、底子薄，不少学生学习上缺乏主动性、能动性，传统的“填鸭式”教学方法，教学效果甚微，甚至有的学生一学期下来都不知道自己在学什么，对个别学生来说就是听天书。为此，针对不同专业、不同学生实际情况及学生个人特点，进行针对性的教学模式改革显得非常重要。“互联网+时代”对学生的职业素养提出了新的要求，为此必须对旧有教学手段和方法进行革新。培养学生未来的学习力才是课程教学的宗旨，只有充分调动学生个体主动性、能动性、让学生自己养成自主发现问题、探索问题、解决问题的习惯才是课程教学改革的核心。

3 基于行动导向的教学模式的优势分析

行动导向教学模式最大的优势是以学生为主体，教师引导学生学习的教学模式。该教学模式是以完成真实的工作任务为主线，将教学内容蕴涵在每个任务之中，引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，促使学生群体主动达到教学目标的要求。在此过程中逐步形成建立起学生的学习力、方法力、沟通力、协调力和团队协作等职业能力。这种教学模式极大地调动学生群体自身的的学习能动性，自主完成既定任务利于培养学生的创新意识、创新能力、自主探究的能力，这也是”互联网+时代”对大学生的提出的新时代要求，更为学生客体的可持续发展奠定良好的基础。

4 基于任务导向的（非电类）《电工电子技术》教学模式的设计与重构

4.1 明确课程目标

《电工电子技术》课程目标是：通过任务导向的行动导向教学活动，使学生掌握《电工电子技术》课程相关的基本知识、基本技能和相关能力。

4.2 教学内容任务化

根据课程目标要求，把《电工电子技术》课程教学内容任务化：

任务一 纯电阻电路的分析-（子任务手电筒电路的分析制作、LED面板制作）；任务二 晶体管电路的分析-（子任务爱心流水燈的分析与制作）；任务三 集成器件电路的分析-（子功率放大电路的分析与制作、线性稳压器的分析与制作） 任务四 逻辑门电路的分析-（子任务数字逻辑笔的分析与制作）；任务五 时序逻辑电路的分析-（子任务多路抢答器的分析与制作）；任务六 电动机的控制-（子任务电动机的正反转控制）；任务七 室内照明电路的分析-（子任务室内照明LED灯的分析与安装、照明配电箱的设计与安装）；任务八 配电箱的电路分析-（子任务工厂及小区环境下配电箱系统的电路分析）

4.3 教学过程组织实施设计思路—以任务一 纯电阻电路的分析为例（见表1）

本项目或任务实施按照：8学时：分组建议：学生6人/组，一个班30人，每班设技术总监2人，每组设组长1人。

从上述基于行动导向的教学模式的课程体系设计与重构看出，以任务导向的教学模式更注重学生自我探究、团队协作，实现了对知识和技能的构建，更好的体现了“学中做、做中学”的教学理念；实现了“理论”与“实践”的有机结合；教师由“传道授业”变为激励者、引导者，敦促学生去思考和探究，学生变为真正的教学主体，体现了人本主义的价值；评价主体的多元化和多样化，更体现了过程性评价有效性和科学性，而非终结性评价的单一性。

参考文献：

[1]雷昌祥.行动导向教学模式下高职教师职业能力架构研究[J].职业教育研究，2010（11）：60-61.

[2]刘松林，谢利.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009（13）：12-17.

基金项目：本文系陕西国防工业职业技术学院院级科研立项项目“基于任务导向的高职（非电类）电工电子技术课程改革”（项目编号 ：Gfy16-25）的研究成果之一）

作者简介：孙浩文（1980-），男，陕西户县人，讲师，主要从事电子技术、电气技术、高等职业教育等方面教学及科研工作。endprint