基于翻转课堂理念下“六环一线”模式在高中信息技术教学应用研究

摘 要：翻转课堂是新课改以来新兴的一种教学模式，其遵循的是“以学生为本”的教学理念；而“六环一线”教学模式则是“六个学习环节”加“一条导学主线”的教学模式。基于翻转课堂理念下“六环一线”模式为高中信息技术教学指明了新方向。本文就翻转课堂理念下“六环一线”教学模式在高中信息技术中的应用进行探讨。

关键词：翻转课堂；“六环一线”；高中信息技术

“六环一线”教学模式则是通过将教学过程细分为六个环节加一条导学主线，其中“六个环节”包括检测预习环节、依标导学环节、互动交流环节、小组展示环节以及质疑探究环节和达标测试环节，主线则为“教师导学贯彻始终”。本文以高中信息技术为例，对翻转课堂理念下“六环一线”教学模式的实际应用进行探讨。

一、 检测预习环节

检测预习是“六环一线”教学模式的第一个环节。在这一环节中，要求高中信息教师上课前需要结合高中信息《课程标准》，从教材出发，为学生设计教学课件、《导学案》，并为学生布置课前任务。让学生在教师所布置的课前任务的引导下，自主学习并独立完成《导学案》；同时指导学生在课前预习的过程中，将难以理解的知识点提前标注出来，并将需要在课堂中解决的问题罗列好。而教师在开始授课前，则采用查收、组内自行检查或组间相互检查等方式；亦或者是通过教师检测、本组检测和组间相互检测等方式对学生课前預习情况进行灵活检测，并对学生预习情况与课前任务完成情况进行适当的评价、鼓励和引导。

例如，在高一《信息技术基础》的第一章节“信息及其特征”教学过程中，由于本节课的内容理论性较强，教学的重点在于让学生掌握信息的特征。因此，教师在《导学案》的设计上，可以为学生布置以下几项课前预习任务：（1）了解信息的基本概念；（2）初步掌握信息的基本特征；（3）明确信息与信息媒体的区别；（4）联系生活实际进一步描述信息的特征。让学生结合教材，必要时可以借助互联网，独立思考上述问题并尝试解答。而后，在课堂上，教师在抽取2名学生对其课前预习任务完成情况进行检查；同时，让两个小组针对以上问题，采用组间相互提问的方式，以检测学生整体预习情况。教师在掌握学生对“信息及其体征”的整体预习情况后再展开教学，才能让教学更具针对性，从而提升高中信息技术教学效率。

二、 依标导学环节

依标导学环节就是教师需要根据《课程标准》，制定课堂教学目标，同时为学生出示学习目标。而教师在制定教学目标时，需要具有可行性、可测性，并让每一位学生都能够明白。而后，教师要根据教学目标，为学生介绍自学的方法、注意事项等学习引导。让学生能够在教学目标和教师的引导下，自主进行学习，并学会自主解决学习困难。在学生自主学习的过程中，由于个体差异的存在，因此教师需要多关注学生的学习状态，特别是针对基础知识较差、学习能力较弱的同学，尽量做到个别指导。而这一教学环节，教师可以借助翻转课堂的模式来开展。

例如，在高一信息技术第三章《信息的加工与表达》的学习中，首先，教师需要明确本章节的教学目标，在确定这个教学目标后，让学生在这一教学目标指引下思考和讨论“我们为什么要对这些信息进行处理？我们如何处理这些信息？”等问题并得出答案。而后，教师针对学生的个体差异，为学生设计两个不同的学习任务：发给学生两个文件，两个文件中皆有一个Word文档，文档中有一段文字，要求学生：1. 将该文档的页面设计为A4纸，上下左右的页边距则分别为2.5 cm、2.5 cm、3.0 cm、3.0 cm；2. 将文档标题“信息处理”字体设为黑体、三号，颜色为蓝色并将其居中；3. 将文档的正文第一段文字加灰色底纹；4. 在文档正文中的最后一段插入文件中的图片。而难度较低的文件中，还包含了一个“操作指南”的视频文件，这个视频则为上述任务操作步骤的微课；而在难度较大的文件中，则还包含了一题选做题“将插入的图片其环绕方式设置为浮于文字上方”，并且在该文件中没有微课视频作为引导，让学生自主探索。

三、 互动交流环节

基于翻转课堂理念下的高中信息技术教学，在互动交流环节，要求教师充分突显学生在学习中的主体地位，通过组织开展各项学习活动，为学生设计具有探讨意义的问题与学习任务，促成师生互动、生生对话教学模式的形成，让学生能够围绕重点、难点展开积极的讨论，在讨论中释疑并解决自主学习过程中遇到的问题。而通过互动交流环节，能够让学生主动参与到信息技术学习中来，在提升其自主学习能力的同时，还能够培养学生乐于探究、勤于动手、勇于发言的精神。

例如，教师在结束PowerPoint一系列内容的教学后，可以组织学生开展一个以“PPT的运用技巧”为主题的班级交流会，让每一位学生谈谈自己在运用PPT时的技巧，分享和交流学习心得。除此之外，由教师引导学生对PPT的学习难点或运用难点进行总结，而后针对学生存在的疑问和学习难点进行分析，并为学生演示具体步骤。在集体互动交流结束后，预留10分钟的时间为学生自主学习或自我反思时间，学生可以利用这些时间，根据教师对难点的演示，进行自主操作；教师也可以适当指导学生PPT操作或及时解答学生的问题。

四、 小组展示环节

在高中信息技术的教学中，小组展示环节是最能够体现翻转课堂所提倡的“学生为教学中的主导地位”理念的关键环节。在这一环节中，要求教师需要根据学生的性格特征、兴趣爱好以及知识能力水平将其分成若干个组，以学习小组的形式展开教学。例如，教师在结束PowerPoint一系列内容的教学并组织学生开展了互动交流活动后，教师可以将学生按照6人一组，分为若干个小组，并由每一个小组推选出一名小组长；教师则为学生设计一个以“我的家乡”为主题的演示文稿设计竞赛；要求小组合作完成。让每组的组长根据设计环节的难易程度，针对能力较差的同学，可以安排他们收集家乡的图片和资料，文笔较好但制作能力较差的则负责文本部分，动手能力较强的则负责文稿的设计和排版等，通过小组的分工合作共同完成“我的家乡”的演示文稿设计；最后，将设计好的作品展示在课堂上，并由其他小组的成员对设计的演示文稿进行综合评价，并由教师进行最后的点评和总结。通过小组展示的环节，充分体现了学生在教学中的主体地位、促进了学生信息技术应用能力的提升；同时培养了学生团结协作、合作交流的能力。endprint

五、 质疑探究环节

质疑探环节是基于翻转课堂理念下，突破传统高中信息教学模式而形成的教学环节，其指的是生对生、生对师、师对生以及师生对教材提出的质疑或提问，是一个对知识再思索、再研究的过程，更是培养学生思维能力的关键环节。好的问题则是激发学生求知欲望、提供课堂实效的关键。所以，在质疑探究环节，教师需要为学生设置良好的“问题情境”，让学生能够在求知欲的引导下，积极主动地参与到信息技术的学习中，并积极地探索。例如，在高二信息技术教学过程中，当学习到“因特网信息的查找”时针对目前高中阶段大部分学生能够使用计算机，但多用于游戏与聊天，在信息、資料查找上却不懂如何运用的特点；教师在教学前，可以向学生抛出“什么是搜索引擎？搜索引擎大约有几种类型，请说出你常用的1种搜索引擎？”等等问题，让学生带着疑问进行主动探索。

六、 达标测试环节

达标测试环节是高中信息技术教学中的最后环节，该环节要求教师在上课前，需要按照《课程标准》，结合高中信息技术核心素养能力要求和课堂教学目标，为学生精心设计测试试题。同时，在课堂上向学生出示测试试题，以测试学生教学目标的达成情况。而后，根据学生在课堂上的表现与测试的反馈，让学生对信息技术学习中存在的问题进行反思；教师则帮助学生总结每一章节信息技术的知识网络，透过学生存在的问题，教师也要对自身的教学方法进行反思。例如，在结束高一第一章《信息技术基础》的内容教学时，教师可以为学生设计一份测验题，以检测学生对该章节知识的掌握情况。

七、 教师导学贯穿始终的导学主线

在高中信息技术教学中，教师作为指导学生主动学习和探究的人，这就表示教师需要贯穿于信息技术教学的“六环节”中，教师可以根据高中信息技术教学的内容，对“六环节”有所取舍、合理调整或有所变化，但教师在教学过程中所具有的“导”学作用始终不变。在一节信息技术课中，学生自主学习时间不能低于30分钟，教师的“导”则在15分钟以内。实际的高中信息技术教学过程中，教师要建设学习小组，同时合规划学生自主学习时间、进度，在学生学习的过程中，对于其存在的问题，或是在问题分析和讲解不够完备、不够具体或透彻时，教师要点拨、疏通、引导、评价、总结，帮助学生解决问题，培养学生学科素养，不能只当观看学生表演的旁观者。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线，是“路标”、是“引领”。

参考文献：

[1] 赵莹莹.“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D].首都师范大学，2014.

[2] 许仕英.基于翻转课堂理念探究高中信息技术教学模式的应用策略[J].课程教育研究，2015（2）：144.

[3] 赵琦.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教：下，2015（7）：67.

作者简介：张天梅，贵州省遵义市，习水县第一中学。endprint