小学数学教学中读题能力培养的主要策略

摘 要：阅读是获取信息的重要手段，小学数学读题能力的培养值得关注。文章对小学数学教学中读题能力的培养谈几点看法，以期与一线教师共同探讨。

关键词：小学数学；读题能力；数学能力；主要策略

小学生的身心发展特点，依赖老师和家长，对数学的学习不感兴趣，尤其是读题方面存在严重问题，不会读题、盲目读题、急于做题等，导致曲解题意、错误百出，严重制约和影响数学成绩的提高，影响数学能力的发展。而解题能力的培养可以帮助学生准确把握问题的关键信息，利于理清条件之间的关系，顺利找到解决问题的突破口，从而提升解决问题的能力，提高数学能力。下面，就读题能力的培养问题，谈几点个人看法。

一、 看清题目要求——读题能力的关键

培养学生的细心审题的第一步，是培养学生看清题目要求，要求看不清，读不懂，直接制约解题能力的发展。

小学生在读题时，往往不够细心，没有养成细心阅读的习惯，读题走马观花，看到一些数字，就凭空想象而做题，忽略一些细节性的因素，粗心大意读题，导致题意把握不准，解决出错。如“5除125与30的和”的问题，对于这个问题，学生忽略“除”和“除以”的关系，忽略了5、125、30的关系的分析，于是，出现了如下的不同的答案：5÷125+30、5÷（125+30）、（125+30）÷5、125÷5+30等。出现这些答案的主要原因是审题不清，题目要求没看懂。再如小学二年级的解决实际问题中一道应用题，桃树30棵、梨树20棵、苹果树45棵，桃树和梨树一共多少棵？解决这个问题时，多数学生望文生义，认为给三种果树的具体数字，又是“一共多少棵”，所以忽略了具体的要求——桃树和梨树多少棵的要点，而直接列出算式30+20+45=95（棵），还有的虽然看清了是求桃树和梨树共多少棵，而在具体的列式子时，又把30、20、45看混了，于是30+45=75（棵）、20+45=65（棵）等的错误也很多。

通过这两个具体的问题可以看出，学生做题，不是不会，而是缺少信心读题的习惯，缺少看不清要求的陋习。为此，数学教学中，应首先培养学生细心审题、看清题目要求的习惯，为审题能力的培养过好第一关。

二、 问题转换，提高思维能力

读题能力的培养，与思维能力的提升和谐共进，读题与思维不可分。在读题过程中，应培养学生运用数学思维、数学思想，将数学问题相互转换，如文字问题图表化，图表问题文字化、几何问题代数化、代数问题几何化等，实现数形结合、文字与图形的统一。通过问题的转换，使问题更加清晰化、明朗化。

如春江小学三年级有3个班，四年级有2个班，五年级有4个班，三年级、四年级、五年级每一个班分别有45人、48人和42人，三年级和四年级一共有多少人？

这个问题，数字比较多，容易混，让学生列表，可以让数字关系更加清晰。引导学生在问题转换时，应注意排除干扰项，如这个题目中虽然给出了五年级的班数和每一班的人数，但是，问题中只问到三年级和四年级的总人数，所以，列表格时，与问题无关的五年级的相关的数字可以省略。如：

读题到此时，解决问题便豁然开朗。3×45+2×48=135+96=231（人）。

而如果题目的条件不变，问题变为四年级的人数比五年级的人数少多少人时，文字转换为表格时，最好不要包含三年级的相关信息，以免因信息量多而造成干扰。如：

根据表格中的数字以及问题的要点，算式可以综合为4×42-2×48=168-96=72（人）。

文字、圖表、几何图形等的相互转化，是读题的核心环节，数学问题形式的转化，利于学生更加快捷地理清数量关系，清晰地找到问题的解决的突破口，从而提高解题能力。

三、 多种感觉参与，提高读题准确性

小学数学中的解题时，发现孩子们解题也能解决出来，但是，要用较长的时间，主要原因在于读题能力和理解力以及思维力差，尤其是低段和中段的小学生，抽象思维相对滞后，对于难度稍微大点、复杂点的问题，往往看了后面，忘了前面，致使问题的解决低效。教师应教给孩子们辅助读题、做题的方法，如引导孩子们边读题，边用笔在已知条件和未知条件处做标注，或者用笔做记号，或者边读题，边画出线段图、图表等。

如对于低年级的串珠子的问题，教师应引导学生学会边读题边找规律边做标记的方法，以求快速找到解决问题的方法，探讨出问题的思路。如串珠子的问题，用一条线将珠子，按照一红二白三黑的方式依次串，这样串下去，第98个珠子是什么颜色的？

对于这个问题，引导学生边读题，边用○ △和★表示红、白、黑珠子，按照题意画出珠子串的方式，如○△△★★★○△△★★★○……通过边读边画边观察，每一红二白三黑是一组，再引导学生思考求第98个珠子是什么颜色，只需要求出有几个6，有几个6就是几个○△△★★★余数是几，就从○△△★★★数到几就可以了，这时，这个问题便迎刃而解：98÷6=16……2，所以第98个珠子是白色的。

在读题过程中，引导学生观察、画、拼凑等可以加强对题意的理解，快速理解题意，提高审题能力。

除此之外，读题能力的培养，还应从数学符号的识辨、清楚符号的含义，注重读题的语速以及改善读题的习惯，开展先读题、再交流等活动，丰富读题的方法、提高读题的趣味性和准确度，注重读题习惯的养成，并传授给一定的读题方法和技巧，从而提高读题能力，也提高审题能力，为解题能力的提高推波助澜。

参考文献：

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[2]李福元.探究小学低年级学生数学读题能力的培养创新[J].课堂内外·教师版，2015（3）.

[3]周翔.培养学生读题能力，提高小学数学教学质量[J].读书文摘，2016（8）.

作者简介：

沈见涛，江苏省淮安市，江苏省盱眙县旧铺实验小学。endprint