初中语文课堂教学模式研究的缘起

摘要：国家教育体制的逐步规范，要求越来越多的语文老师必须在有限的时间内最大限度地提高教学质量，提高课堂效率是课堂中最重要的阵地，这就要求我们构建高效课堂。从国外来看，西方比较重视教学效率的提升和寻求课堂教学模式及途径，其在教学模式的研究上已经较为系统。就国内来说，理论研究成果也比较显著，特别是进入21世纪，教育全面改革，创新突出，语文教学模式的探索也如火如荼。

关键词：初中；语文；课堂教学模式

为了落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》，推动初中语文课堂教学改革，提高初中语文课堂教学效率，根据建构主义和人本主义理论，根据学生学习的认知思路，精心设计好教学的每一环节，让学生在课堂上“当家作主”，组织好学生的自主、合作、探究，培养学生想象力，创造力，团队合作能力，培养学生语文表达和应用能力，培养学生良好的学习习惯。构建了初中语文高效课堂教育教学模式。

初中语文课堂教学，是初中阶段对学生实施语文教育的基本途径，是提升学生的语文素養，开展语文学习的主要场地。随着新课程思想的不断渗透和新课改的深入推进。“自主”“高效”越来越凸现出初中语文课堂教学的价值。在语文教学中坚持以人为本的价值观，坚持语文教学的“以人为本”，追求“终身”的价值，语文教师应该用自己的生命来教育和影响学生。师生在语文中倾注生命，在语文中获得生命。这就促进了语文课堂教学的转变，在“这样的语文学习中师生都是以平等的生命体的身份出现……共同推进教学的进行。”初中语文课堂教学发生了改变。

纵观中国语文教育发展史，古代语文教育在教与学关系处理上重讲、重教，但在这种教育主流思想的指导下，也有突出学生主体的教学理念。如春秋时期教育家孔子的“不愤不启，不悱不发”；《中庸》中有关学习方法的表述：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”即学、问、思、辨、行，这里就强调了自主、合作、探究的学习方式；《学记》中对教学的弊端进行了评述：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其财，其施之也悖，其求之也佛。”可见当时对教师照本宣科、满堂灌、不考虑学生实际的现象也是批评的。以朱熹为代表的一批教育家在语文教育如何启发学生方面，提出问题、分析问题、解决问题的策略，该方法对今天学生思维的开发具有指导意义。

自1904年语文教学独立设科，至今一百年，在这期间，许多语文教育工作者对语文课堂教学的有效性做了大量的研究，并取得了成功，中国教育家对中国传统语文教育研究所涉及的一些宝贵经验的张志公先生：集中识字和写字分别，有步骤地教学；阅读训练坚持“文”、“道”原则，并且要“熟读、静思、博览”。著名语言文字学家黎锦煕先生积极进行了文字改革，同时，他把语文课堂教学分为三个阶段，六个阶段，一个认识阶段和预习阶段，两个阶段，三个发展阶段和创造阶段，形成了“自动形成阶段”。到四十年代，教育家叶圣陶先生和文学家朱自清先生创立了“预习、报告、讨论、练习”的分阶段教学过程，注重教学过程的自主性，学习形式的多样化以及教学效果的有效性。

在20世纪70年代后期，语文课堂教学更突出“自主性”“质量”和“高效”，出现在上海市育才中学教师段力佩提出“八”教学法，即“诱导”和“尝试”“归纳”“变式”“目授”和“调节”。这些教学改革实践有一个共同的理念：学生主导课堂，学生是课堂的真正主人。在实践教学中，对学生的阅读进行讨论和发现。这些教学实践注重培养学生的自学能力和学生的智力发展。

改革开放以后，语文教学改革蓬勃发展，围绕“自主”“高效”的教学模式不断涌现。如辽宁魏书生的“六步教学法”；上海高润华的“剥笋”教学方法；上海于漪的“情感”教学方法；北京宁鸿彬的“畅想”教学法；江苏李吉林的“情景”教学方法；上海钱梦龙的“三主四式”教学方法；浙江潘凤湘的“六步骤”教学法；上海陈钟梁的“设疑”教学法等等。到20世纪末，自主学习研究理论与实践相结合。这标志着我国自主学习的研究进入了一个系统的阶段。这些教学改革非常有效。为进一步探索在新课程改革背景下提高初中语文教学质量提供参考。

进入21世纪，我国各省市教育全面深入改革，创新突出，历经多年的教育探索，最终建构起了比较成功的教学模式，并得到了教学实践的检验，在教学内容、方法、考试方法上进行了试验，且效果良好，在语文教学研究上比较突出，比较典型的是山东省的杜郎口教学模式和江苏省的洋思中学教学模式。

1. 杜郎口中学“三三六”自主学习模式：该模式突出课堂自主学习的“主体式”“大客量”“快节奏”的三大特点，自主学习分三块：预习、展示、反馈。课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分工学习、展示提升、穿插巩固、达标测评。其中最具特色的是“10+35”“0+45”教学模式，该模式要求学生自主参与课堂，课堂时间分配，学生占多数老师占少数，反思点拨，这种模式固然突出了学生的主体性，但这种“0+45”的教学模式下的课堂秩序是紊乱的，同时自由、散漫、无组织、无组律。

2. 洋思中学的课堂教学模式：“先学后教”“当堂训练”是江苏省洋思中学的教学模式，该模式把课堂分成六环节，即提示课堂教学目标、指导学生自学、学生自学教师巡视、检查自学效果、引导学生更正、指导学生运用、当堂训练。综观一节课，我们发现该模式过于注重文本学习，忽视了课程资源的开发利用，忽视了语文实践知识的训练，忽视了学生情感体验和兴趣的培养。这种模式易受学生层次水平的限制，更离不开老师的讲授，再者洋思中学模式要有一定的物质资本，特别需要钱买资料，还要有充足的时间，但学生在校时间有限，课程节数有限，放手就是放任自流。

不管是杜郎口的教学模式，还是洋思中学的教学模式，二者都对我国的语文课堂教学改革做出了表率，但我们不能全盘借鉴，必须结合实际，经过慎选、讨论、实践、反思才能形成适应自己的实用的教学模式，国内教学改革中的一些做法比较成功，为新课程改革下初中语文有效教学方法的进一步探索提供了宝贵的经验。

参考文献：

[1]熊芳芳.新课程标注下的概念教学[J].中学语文教学参考，2003（7）.

[2]山东杜郎口中学课程教学模式的启示[J].凤凰语文论坛，2010（5）.

作者简介：吴小红，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。endprint