利用阅读期待 提高阅读质量

陈骑兵

从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生从接受课文的第一个信息（比如见到标题）时，他们的阅读思维活动就自动开启了。他们要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

一、激发期待，走进文本

阅读教学的质量取决于学生接触文本那一刻期待的程度。怎样在阅读伊始就激发学生的期待呢？白居易说：“感人心者，莫先乎情。”教师有热情，学生才会被感动。教师应该用自己的情引发学生的共鸣，启发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《我和祖父的园子》时，我带着一脸的神秘说：“这篇课文老师特别喜欢。文中有许多快乐得让人沉醉的趣事，你能找出来吗？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。有喜欢溜土的，有喜欢铲地的，有喜欢吃黄瓜的，也有喜欢浇水的。格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。我们的阅读教学应该在一开始就让学生充满期待，没有期待的阅读是被动的，也是很难深入的。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”教师要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似的流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，叩击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚，共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、借助期待，深入感悟

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。学生有“过桥”的期待，怎样让“过桥”的过程深刻难忘呢？

儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成到发展再到稳定；也可以由生成到淡化再到泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，心驰神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进到课文精彩片段词句，使学生全神贯注地品悟那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，再让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，走进了贝多芬的情感世界。

三、充分表达，催生期待

小学生喜欢情节，喜欢形象，“阅读期待”容易满足，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。新的期待来源于欣赏、评论、表达甚至创作的需要。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是心理的需要。当学生对《月光曲》有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕时，就要让学生痛痛快快地去评说，去写作，进一步把情感推向高潮。

阅读教学中，应该引领学生走进文本中，去解读，去品味，去领悟，去熏陶，去仰慕，去沉醉。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还要品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书境界，学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，就会催生更多更深的阅读期待。

正如《义务教育语文课程标准》指出的：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因为“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设，不断激起学生体验的欲望和探究的欲望的。只有在有效的阅读期待中，才能不断提升整体的阅读质量。

作者简介：江苏省扬州市育才小学西区校语文教师。endprint