浅谈小学生速算能力的提高

摘要：小学数学的学习基础是计算，计算能力的高低，直接影响学生以后应用题的学习。试想，如果一个孩子计算不能做到很准确的话，以后碰到应用题的时候，即使算式列对了，最后结果也不一定正确。这如果以后再应用到实际的生活中去，会造成许多不必要的损失。因此，从小学开始，就要过好计算这一关，尤其是迅速而相对简单的速算。本文就小学生速算能力的提高，谈谈自己一些浅显的看法。

关键词：速算能力；基础训练；巧用定律；牢记数值

一、 引言

小学数学的学习基础是计算，计算能力的高低，直接影响学生以后应用题的学习，试想，如果一个孩子计算不能做到很准确的话，以后碰到应用题的时候，即使算式列对了，最后结果也不一定正确。这还只是说列的综合算式最后一步错了，如果列的是分步算式，第一步结果就错了的话，接下来的几步算式也是错的了，因为，数据都采集错了，怎么能做得对题目呢？这如果以后再应用到实际的生活中去，不是要造成许多不必要的损失吗？举一个简单的例子，如果以后毕业了去卖东西，因速算错误，多收了顾客的钱，顾客可是会算账的呀，他们可不会多给钱，还会认为，这个卖家怎么这么不地道呀，怎么还多收钱？如果有过一次这样的经历，人家还会买第二次吗？因此，从小学开始，就要过好计算这一关，尤其是迅速而相对简单的速算。下面就小学生速算能力的提高，谈谈自己一些浅显的看法。

二、 强化口算基础训练

任何复杂的计算，不管是两位数、三位数还是四位数的计算，都要用到最基础的口算。小学一年级时学到的100以内的加减法口算，是数学计算基础中的基础。其中的进位加和退位减，学生是比较害怕和厌烦的。在这个阶段，一定要让孩子们强化记忆，准确记住这些口算的结果，要像啃骨头一样，一定要战胜自己的懒惰情绪。只要坚持多练，就没有啃不下的骨头。例如9+7=16，就自然记住7中的一个1移到了9身上，自然变成了16。25+38=63，分兩步口算：5+8得13，挪1给十位，十位上就是6了，最后结果就是63了。刚开始不熟时是这样边想边算，时间久了，张口就来。如37+54，直接呼出91，再如85-17，直接口答出是68。这样，基础打好了，准确率也就大大提高了。小学二年级时学到的乘法和除法，首先要求识记九九乘法口诀表，从一一得一、一二得二、到八九七十二、九九八十一。这样的口诀顺口易记，学生很快也能背下来。只是有时用起来不那么顺心。这时就要多练习，学以致用。如6×9，学生用口诀“六九五十四”，同样9×6也是这句口诀。再拓展到两位数13×8，要用到“三八二十四”、“一八得八”这两句口诀。再用上一年级学得进位加8+2得10，最后结果就是104。再到下面学的除法，也是一样。如84÷7这一算式，要用到“一七得七、二七十四”这两句口诀，最后结果就是12。

就这样，一二年级的加法和乘法如果能够打好基础，后面的速算就得心应手了。

三、 巧用运算定律

许多算式的计算，都可以走一些捷径，那就是用上一些简便而实用的运算定律。在小学阶段学到的有：加法交换律、加法的结合律，乘法的交换律、结合律以及分配律。还有连减的时候可以用上一条小规律，就是一个数连续减去两个数等于这个数减去两个减数的和。还有其他一些数学规律，在以后学生日积月累的学习当中，孩子们会慢慢发现。例如：

25+134+75就可以用加法的交换律，25+75+134=234。

53+128+72可用到加法结合律，53+（128+72）=253。

25×19×4可用乘法交换律，25×4×19=1900。

125×（4+8）可以用乘法的分配律，125×4+125×8=1500

73×125×8可以用乘法的结合律，73×（125×8）=73000

243-64-36就可以用连减的那条小规律，243-（64+36）=143。

这些运算定律的巧妙运用，可使较复杂的运算变得简单易操作，准确率比较高。人们在漫长的探索中发现的这些运算规律，还是很有实用价值的。如果能恰当地运用到速算中去，还是很节省时间和精力的。值得注意的是，学生要想准确的运用这些运算规律，要求学生首先要观察算式的特点，符合这些规律的才能使用，不符合的可不能乱用。用得不好，反而会适得其反，如：125+34×8这一道算式，有的同学看到了125和8，直接用125×8=1000，再加上34，得1034，这样做就全错了。实际应该是125+272=397。

四、 牢记常用数值

在数学计算中，一些算式的计算结果还是很有规律的。就像汉语中的一些约定俗成的谚语和常用语一样，数学算式中也有许多常用数值。这些固定算式一旦出现在数学题目当中，就像运用成语一样，直接给出正确答案。而且不用再通过笔算费了半天劲，得出的还是这些结果，省时省力的固定值还是很有魅力的，这些数值第一次见到就努力记住，以后再见到这个算式，就像用乘法口诀一样快速而熟练。如：25×4=100，25×8=200，125×4=500，125×8=1000，3.14×2=6.28，3.14×3=9.42，……，3.14×9=28.26等，这些算式见到以后，直接就能说出答案。相对于笔算，节省了不少时间。还有一些乘法11×11=121，12×12=144，……，19×19=361等。

五、 结束语

当然，学生速算能力的提高不是一蹴而就的，需要抓好基础，扎实训练，熟能生巧，不失时机的训练学生的速算能力，为数学其他方面的计算奠定基础。数学要学得好，学生就要做好和数字有关的文章。总之，学生速算能力的提高，也会增添孩子们学习数学的兴趣和信心，作为数学老师，我们何乐而不为呢？

参考文献：

[1]顾春.中小学数学研究[J].知识出版社，2003：1（31）.

[2]叶澜.速算方法初探[J].上海教育出版社，2000：7（56）.

作者简介：洪艳玲，江苏省宿迁市，沭阳县东关实验小学。endprint