浅谈微课在读懂古诗词教学中的应用

周彰慧+吴翠平+王子宜

古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。通过微课不断激发学生学习古诗词的兴趣，获得诗意的情怀，对于古典诗词教学而言，必将会有事半功倍的效果。

一、拓宽视角：让微课为传统语文课堂助力

所谓微课，就是一段简短的教学视频，一般针对某一特定的群体，就某一个或者几个知识点，进行有针对性的讲解。基于这个特点，微课的时间一般不宜过长，5-10分钟为佳。因此，这就要求主讲人要精选传统课堂学生未能理解的知识点或者话题，进行课外的探讨。因此，从这个层面上而言，微课只是对传统课堂的补充和延伸，既不能替代课堂，也不应是课堂的简单重复，中学语文微课用于学生的自主学习是较为合适的。所以，选择微课的制作内容时要有针对性，使之成為传统课堂的有效补充。

1. 利用微课，呈现诗词的基础知识

中学语文学科的教学重在培养学生阅读与鉴赏，表达和交流的能力，这样的学科性质和特点一定程度上限制了语文微课的应用范围。因此，微课比较适合呈现语文学科中的基础知识，尤其是古诗词中的基础知识点。例如，关于微课在读懂古诗词教学中的应用，笔者就有以下探索。

古诗词有很多特点，成为我们读懂古诗词的瓶颈。如古诗凝炼，有跳跃性，往往体现出“短平快”的特点。因此“词语省略”、“语序颠倒”等写法颇为常见。又如古诗词重意象，诗人常根据意象的特点来表达情意。只有了解理解了诗词中的意象，才能真正解读诗歌。受到课时的限制，这些重要的知识专题往往无法在日常课堂上加以落实。因此，笔者就古诗词意象解读、古诗词难解处推理等几个专题设计了系列微课，让这些微课与学校课堂形成互补关系，满足学生读懂古诗词的学习需要。

学生可以在课前通过微课预习，让课堂学习事半功倍；课后通过微课复习，为自主学习课文质疑解惑。微课教学实际上延伸了课堂的“长度”，有效培养学生的自主学习探究能力，进一步鼓励学生进行探究式学习。

2. 利用微课，拓宽诗词的多维视角

微课有着虽时间短、但承载信息量大的优势，能为学生提供与文本相关的各种资料，并借助多媒体技术来丰富各种资料的呈现方式，开启更大的文学之窗。

在《走进李白》、《<离骚>的解读及争议》、《<锦瑟>的意象解读》这几个微课中，通过整合文字资料补充了诗人的生平、自我剖析，以及不同朝代不同人群对诗人及作品的不同解读，让学生在广泛阅读的基础上，与文本产生情感上的共鸣，对文本进行个性化的解读。这样的语文微课开发了学生横向思维，也拓展了传统课堂的“宽度”，有效提高学生的阅读思维能力。

3. 利用微课，进行古典文化的传承

弘扬传统文化是当前发展精神文明的一个重要组成部分。古典诗词是中华民族的文化瑰宝。语文教学应努力探索古诗文教学，传承中华经典文化。

古诗词教学可充分发挥微课视频的强大功能，搜集或制作文化内涵丰富的微课，进行文化的传承。例如，在讲授《雨霖铃》时，笔者搜集了以“古人送别风俗”为主题的微课，呈现了古人的各式各样的风俗习惯，启发学生思考，感悟。古诗词中，多处出现“凭栏”和“倚楼”等字眼。于是，我们专门搜集跟“凭栏”和“倚楼”相关的诗句，做了一个微课。学生看后，反应很好。在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，笔者搜集了体现出苏轼豁达人生观的相关诗词，并将各位名家的点评穿插其中，从而让学生对苏轼有一个整体的理解。这些工作，既帮助学生突破读懂古诗词上的难点，还激发学生对文本阅读的兴趣，使学生更好地接近作品，理解作品，完成美德的学习。

教师应认真钻研古诗词教学和微课两者的结合点，在突破语文学科性质限制的基础上，发挥微课的种种优势，努力追求微课在中学古诗词教学中的最优化效果。

二、自主选择：让微课优势在学生融会贯通中呈现

1. 微课，能促使教师整合教学资源，及时而有针对性

一方面，不同的学生群体所呈现的特点是不同的，程度较好的接受能力强，程度中等偏下的学生理解能力不甚理想，因此，教师在制作微课之前，会针对特定群体学生的特点，而有针对性的就问题比较集中的部分制作微课，从而有利于提高工作效率，不断提升学生的能力。另一方面，教师可以就某一个专题或者话题展开，并调动各种有效的资源：视频、音频、专家点评与名家观点、与诗词有关的专著等，通过教师的整合将最精华的部分呈现给学生，从而激起学生的学习兴趣。

2. 微课，能保证学生接受知识以及思考问题的时间

其实，每个学生的阅读理解能力是有差异的，课堂接受和消化知识时间也有先后。因此，微课在古诗词教学中的应用优势就得到体现了。教师制作的微课视频是学生在课后观看的，学生的观看时间由学生本人自行掌握，不受其他人的影响，程度差一些的学生可以花长一点时间反复看，程度好一些的学生就可以快一些，多看一些。此外，学生阅读完资料之后，思考问题，组织答案也需要时间，学力不同的学生花的时间也是各不相同的。

因此，微课更能够因人制宜，兼顾到个体，让学生从中得到最大的收益。

3. 微课，便于学生自主选择、知识生成、复习巩固

微课是对教学课件的继承与发扬，它把整体的课堂知识碎片化，让一次微课对应一个知识点，有的放矢。古典诗歌涉及的知识点很多，除了常规的形象、语言、手法和主旨外，还会涉及很多古文化常识，因此，一个诗歌教学单元乃至一首诗歌，我们需要设计的微课视频会较多。单节微课的容量是有限的，不宜在单节微课中设置太多的问题，最好就是一节微课只讲一个微小但相对完成的知识点。学生点击下载来观看的微课视频，学生可以自主选择、自行留存，这对他们以后的复习巩固也是非常有利的，更利于学生建立以个人兴趣和问题解决需要为中心的个性化知识结构。

当然，高度零碎化容易导致学生在网络教学环境中信息迷航，使其对碎片化的学习产生了相应的困惑。因此笔者认为，对于中学语文教学，教师也应努力实现微课与微课之间的连贯性、系统性，从微课开始，朝微课程的方向前进。

例如专题学习型微课程，就可围绕某个重要的学习单元或教学主题而设计 开发多个具有内在逻辑关系、内容有层次性、系列化的微课集。笔者在如何读懂古诗词教学这个课程系列，就分别录制《从题目着手》、《从意象着手》、《从起承转合着手》、《从诗眼着手》、《从结句着手》、《从注释着手》等多个专题，全面辅助学生提升古诗词鉴赏能力。

责任编辑邱丽endprint