“看、画、摹、临”四步教学法在小学书法教学中的实践

李宗梅

传统书法教学中，对于读帖的学习，老师往往让学生认真看字帖，找出字帖中各种各样的异同，概念往往不明确，让学生不知所以，难以提高学习兴趣。

笔者在书法教学中，着重抓住书法的核心进行探索，以课题“构建小学书法‘四步課堂教学模式的行动研究”为研究方向，以科学、简易、有趣、个性化为原则，展开对汉字结构的教学研究，力求使书法读帖、临帖解读得清晰明确，把汉字中的所有线条归纳为五种形状，在指向性上归结为横、竖、斜三个方向，通过绘画的技法，描画字形，创造性地开发字的内形理论，同时进行摹、印等手段完成整个字的临习，立足传统又超越传统，为学习者临习经典作品提供了全新学习模式。

教学课例一：隶书“天下为公”临习（如图）

学习目标

学生之前没有接触过书法的学习，对于隶书特别是张迁碑的笔画特征、结体特征没有接触过。通过本课的学习，学生可能在线条形状、笔画的起收上与常见的楷书有所冲突，本课试图弱化线形要求，加强字内形、线位置的观察控制，让学生初步掌握这种观察方法去临习张迁碑。结合本人对汉代隶书的临习理解而编写的课程。临摹作为书法学习的不二法门，在所有书法学习的活动中广泛存在，本课旨在尝试通过用学生容易理解的图形，以形象性、趣味性帮助学生进行对经典书法碑贴的临习，在尝试与体验中提高观察能力，实践能力与创造力，感受古代经典书法的形式美、艺术美。努力使学生有探究性学习的主动性，通过临习让学生感受书法的形式美，展示独特创意。

技法要领

中国汉字的基本形状是方块字，表面看来结构虽然变化多样，其主要的框架却多呈四方形状，但要明确四方形状包含正方、长方、扁方等几个基本形状，如图（1）；另外，所有的汉字，笔者认为都可以归纳判断出其有一个“内形状”，然后才会有“内形状”以外的笔画，在学习过程中，只要牢牢把握住这个内形状，结合不同的书体的基本特征（如：隶书的外形呈偏方多），那么学习这个字的结构就容易多了。如图（2）。

操作方法

一看。

首先，要让学生观察找出这个字的“内形”，以“为”字为例，一个四方形由四条线组成，如果有三根线，只要找到另一根，就能组成一个方形，如果先有两根横线，我们就要找另外两根竖线，在找“内形”的过程中，要尽量找最大的内形，这样才能更好地控制整个字的结构。如图

二画。

在找出了比较合理的内形后，就要按之前所述判断出这个形是长方、扁方或正方形。如“为”字，可判断成正方形，进而画出一个正方形，按“同向等距”原则，（同向等距：就是如横线是同一方向，那么它们的距离是基本相等的，竖线、斜线也一样）把方形内所有的横线及其他笔画用“单钩”形式描画出来，然后描画出方形以外的线条，最后按张迁碑的笔画特征写出“为”字。

三摹

拿一张空白纸覆盖在已经写好的“为”字上面，再次摹写，也可以理解为“印字”，这时学生对着范字不断检查，进行修正，针对隶书的特征进行完善，如笔画形状、线条长度等，可重复操作这个步骤。

四临。

在这个步骤里，因为有了前面几个步骤的分析与练习，学生对着已经可以在一张空白纸上直接临写这个“为”字了，这是真正意义上的临习，对着范字，按前面的训练基础进行临习书写。

学习效果

学生在学习隶书时，对隶书的外形偏扁及笔画有异于楷书的特征难以把握，运用“四步法”学习，通过观察找内形、分析、描画、摹印等步骤的训练后，学生普遍了解了内形，并逐渐学会如何找内形，同时关注了字的外形特征，因而也记得更准更牢了。把复杂的字进行归纳总结，概括形成图形，增强了形象思维能力；掌握了结字规律。

教学课例二：楷书“求是”临习（如图）

学习目标

在本课的的学习中，学生学习过基本的楷书的笔画，对楷书的基本结构特征也有过简单了解，但学习及运用“四步法”进行快速临习没有尝试过。本课试图弱化楷书线形要求，加强字内形的观察理解，线位置的观察控制，让学生初步掌握这种观察方法去临习欧体楷书“ 求是”。结合本人对唐代楷书的临习经验。在“同向等距、方块感、部首间距离、延伸线”等关键部分进行训练，以形象性、趣昧性帮助学生进行对经典书法碑贴的临习，在尝试与体验中提高观察能力，实践能力与创造力，感受古代经典书法的形式美、艺术美。努力使学生有探究性学习的主动性，通过临习让学生感受书法的形式美，展示独特创意。

技法要领

中国汉字的基本形状是方块字，表面看来结构虽然变化多样，其主要的框架却多呈四方形状，隶书是这样，楷书也是这样，但要明确四方形状会包含正方、长方、扁方等几个基本形，如图（1）；另外，所有的汉字，笔者认为都可以归纳判断出其有一个“内形状”，然后才会有“内形状”以外的笔画，在学习过程中，只要牢牢把握住这个内形状，结合不同的书体的基本特征（如唐朝楷书的外形呈正方、竖方多），学习这个字的结构就容易多了。如图（2）。

操作方法

一看。

首先，要让学生观察找出这个字的“内形”，并判断是哪类方形，一个四方形由四条线组成，如果有三根线，只要找到另一根，就能组成一个方形，如果先有两根横线，我们就要找另外两根竖线，以“求”字为例，目前只有一条横线，所以要另找三条组成方形，因此要通过“连点成线”的方式找出方形，在找“内形”的过程中，要尽量找最大的内形，这样才能更好地控制整个字的结构。（如图）

二画。

在找出了比较合理的内形后，就要按之前所述判断出这个形是长方、扁方或正方形。如“是”字，可判断成竖方形，进而画出一个竖方形，按“同向等距”原则，（同向等距：就是如横线是同一方向，那么它们的距离是基本相等的，竖线、斜线也一样）把竖方形内所有的横线及其他笔画用“单钩”形式描画出来，然后描画出方形以外的线条，最后按欧体楷书的笔画特征写出“是”字。

三摹。

拿一张空白纸覆盖在已经写好的“是”字上面，再次摹写，这时学生对着范字不断检查，进行修正，包括楷书“内形”以外的笔画位置，线条长度，线条方向，笔画长短、形状等内容。可重复操作这个步骤。

四临。

在这个步骤里，因为有了前面几个步骤的分析与训练，学生可以直接尝试对临这个字了，在对临的过程中，着重可以加入速度，以求用一种相对连贯舒畅的感觉书写这个字，反复记忆形成习惯。

学习效果

学生在学习隶书时，对隶书的外形偏扁及笔画有异于楷书的特征难以把握，运用“四步法”学习，通过观察找内形、分析、描画、摹印等步骤的训练后，学生普遍了解了内形，并逐渐学会如何找内形，同时关注了字的外形特征，因而也记得更准更牢了。把复杂的字进行归纳总结，概括形成图形，增强了形象思维能力；掌握了结字规律。

实践证明，“看、画、摹、临”四步教学法是对书法课堂提出的一种新的、科学简单操作性强的课堂教学模式，这种教学模式通用于各种字体、书体，训练程序上围绕“四个步骤”制定各个训练环节，以专业化为根本，可以训练楷书、隶书、篆书等书体，保证书法教育健康发展；以科学化为重要前提，教育教学方法符合学生年龄特点和教学规律，保障书法教学的有效性；以简易化为重要基础，结合美术的绘图原理，对书法的基本元素进行分解，对繁复的技术分解训练，可操作性更强，实现书法教育的有效性和公平性；以趣味化、图形化为重要手段，化严肃枯燥为轻松愉快的学习方式，提高学习者的学习兴趣。让学生在训练中体验与感悟，从中学会利用书法的思维去思考生活中的问题，培养形象思维能力，获取新知识。

责任编辑龙建刚endprint