“DIY快乐课堂”，提升学生创新素养

刘宝莹

“DIY”英文注释有“我自己动手做”“为自己设计”，其表示个性发展，亲力亲为，脑洞大开，创新思维。

我校根据学校的育人目标及结合学生特点，积极探讨“一二三四”DIY快乐课堂教学模式，即一个目标：以教师乐教、学生乐学为目的；两个转变：教师教学方式、学生学习方式的转变；三个基本点：以快乐、开放、多元为主线，以自主、合作、探究为途径，以引导、激励、支持为手段；四个环节：快乐出发（预学）——快乐发现（研学）——快乐创造（展学）——快乐成长（乐学）。

下面结合《全神贯注》课例，阐述“DIY快乐课堂”如何提升学生创新素养。

一、快乐出发

课前，让学生查阅资料了解罗丹的事迹。在课堂上汇报，有的学生说：“他是法国最著名的雕塑家，一生创作了许多优秀作品，深受世界各国人民喜爱。”有的学生说：“他小时候成绩不好，经常受到老师的批评和同学们的嘲笑，有时还被罚站，他没有考上大学。”教师相机地从学生汇报的资料中，提出疑问，“一个学习成绩并不怎样的罗丹为什么最后能成为法国著名的雕塑家呢？”引发学生思考，让学生产生阅读期待，提高学习的兴趣。

我在教学中通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。创造性思维成果的获得无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的，因此，要通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。问题的设置有学生的参与，并且学生通过努力可以完成，这样学生每想出一个问题都能感受到一种无穷的乐趣，学习的兴趣就在这一过程中形成和发展，而学生的学习兴趣一经形成，就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性思维。

二、快乐发现

老师引领创设疑点，学生在小组、同学之间进行快乐探究，这是DIY快乐课堂主要方式，是保障每一个学生学习权的关键。学生在阅读后，在文中找出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，读一读，并写上感受。然后通过“自主、合作、探究“的学习方法进行学习。有的学生认为“罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不，还有毛病……左肩偏了点，脸上……对不起，请等一等。”这句话最能表现罗丹的全神贯注，有的学生却认为是“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。”有的学生觉得是：“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。”……

在课堂中，我充分发挥学生相互之间对创造性思维的激励作用。课堂教学是一种集体活动，学生之间会产生思维信息的传递、交流和激励。因此，教师在教学过程中，应注意引导学生充分利用他人的思维成果来激发自己进行创造性思维，充分显示学生相互间激发创造性思维的效果。教师也应充分采用亲切的语调、期待的眼光，及时鼓励，通过感情上的传递来激发学生的创造性思维。

三、快乐创造

教师精讲释疑，导练导思，引领学生把所学的知识及方法进行归纳、应用和拓展。把知识点向广度和深度延伸，把学生引入更为广阔的思维空间， 促进动手、实践、创新能力。新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在一次次多种形式的感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，視界融合。有的学生读出了罗丹的精益求精的精神，有的学生体会到了罗丹对工作的执着追求，有的学生抓住了“痴”和“醉”品味到罗丹工作时如痴如醉的状态。老师相机总结和提问：“同学们在罗丹身上发现了这么多美好的品质，真了不起！正是由于他对工作的执着追求，全神贯注，精益求精，所以他能成为法国著名的雕塑家。茨威格说得好，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。同学们，结合你们的生活，说说你们的体会吧！”

在课堂教学中，学生积极思维的质和量主要是由教师提的问题，以及学生对此作出的回答的质和量的高低来决定的。学生的创造性思维则主要是通过扩散性问题来激励的。教师的提问不宜过细、过小，要有较大的内涵，不致使问题本身对学生的创造性思维产生抑制。当问题的内涵越来越小的时候，学生进行扩散思维也就越来越困难，受到的抑制也就越来越多，不利于激发学生的创造性思维。

责任编辑罗峰endprint