类比迁移在医药院校物理教学中的应用

高清河　刚晶　王和禹　刘海英

【摘 要】高等医药院校开设物理学是一门基础必修课，本文从我校现阶段教学中实际存在的现象出发，充分考虑了学生的自身的特点、物理教学环境和教学内容，研究了类比迁移思维在物理教学中的实际应用。

【关键词】类比迁移；物理教学

高等医药院校开设物理学是一门必不可少的基础课。近几年，许多医药院校的公共基础课的课时都有明显的缩减，我校的医用物理学课程由原来的54学时改为36学时，而将药用物理学的学时数由90学时减少为54学时。鉴于学时少而内容多的实际情况，那么如何让学生在有限的教学时间内掌握教学目标所要求的知识和技能是教学工作者迫切需要解决的问题[1-2]。经过多年的教学实践，相对于其他的教学方法，在教学过程中采取类比迁移思维方法有助于培养学生们学习的兴趣，增进知识的理解和记忆水平，对教学的顺利实施具有十分重要的意义[3]。但类比迁移的实施要求教师需要具备扎实的理论功底和多样的教学模式。本文首先阐明了类比迁移思维在学生们知识构建形成中所起得作用，实践表明类比迁移思维是培养学生创造性思维的重要途径。

1 强化物理基本概念和基本原理的教学，建立新旧物理知识之间的内在联系

在物理知识的学习中，许多物理知识之间存在着紧密的联系，存在着共同要素。通过对新旧物理知识比较，找出它们之间的共同特征和共同规律。在教师的引导下，利用新旧知识的间的关系和规律来指导学生学习新的物理知识，在学习知识的过程中培养了知识迁移能力。从中可以看出，类比迁移原理是在分析现有的物理知识和经验的基础上，来演绎新的物理知识的过程，它即是学生解决物理问题有效的方法和手段，又是培养学生创造性思维的重要基础。学生们只有掌握了最基础的物理知识和技能，拓展和深化了对物理知识的理解，才能更有效的解决后面所学的物理新知识，形成完整知识网络，有利于学习效率和教学质量的提高[4]。

1.1 教学过程中物理量的迁移

物理教学中存在表达形式类似的物理量，例如电阻：R=U/I、重力场强度：g=G/m、电场强度：E=F/q、电容：c=Q/u、磁感强度：B=F/IL等等。在开始学习简单的电阻概念时，就应该明确电阻的阻值是由电阻两端的电压和流过电阻的电流的比值来定量地研究和定义，突出强调电阻的阻值的大小仅仅取决于电压和电流的比值，与U和I无关。因此，起初电阻的教学是至关重要的，它的教学成败直接影响后几个物理量的教学，重要的是应提出一种基本的物理研究方法，即这些量都是用两个可测物理量的比值来定量地研究和定义的。

1.2 教学过程中物理概念和方法的迁移

在物理学研究过程中，为了简化实际的研究对象，通常只考虑物体运动的主要方面而忽略其次要因素，针对不同的研究体系建立相应的理想模型：质点、刚体、弹簧振子、单摆、理想气体和理想流体等概念。物理学中的很多概念是贯穿在整个物理教学和学习之中，如频率和周期这两个基本概念，在学习圆周运动时，就应该把这两个概念交待清楚，为“机械振动机械波”、“交流电”、“电磁振荡电磁波”、“光的波动理论”的教学起到奠基作用。

1.3 教学过程中物理规律的迁移

物理学当中存在着标量和矢量，那么在接触力的合成和分解时，就应该把矢量的运算讲解清楚，学习速度、位移和场强等的合成和分解就轻松了，因为它们的共同因素都是矢量，矢量的合成和分解都遵守平行四边形法则，那么在以后涉及到矢量的合成和分解运算时就变得十分容易。

2 利用物理学科内知识类比迁移形成完整知识网络

物理学是一门知识体系完善基础学科，许多物理现象、规律以及数学表达式之间存在着相同或相似的物理属性，新旧物理知识之间存在着相似的处理方法和研究手段。在教学过程中，教师可以根据物理学中所蕴含的共同特性，引导学生探索和发现物理学科内部的相似性，利用类比迁移的方法巧妙地把已有知识过渡到新知识当中去，达到事半功倍的效果。因此，在教学过程要注意教学方法的使用，应当以教师为引导，学生自主学习为主，激发学习兴趣，培养学生自学能力，使所学的内容形成完整的知識体系[5]。物理学科内知识类比迁移组织教学可按图1步骤进行：

3 类比迁移在医药院校物理教学中的意义

3.1 学习物理知识的重要方式

医用物理学或药用物理学教学的对象主要是中医、中药和护理学专业的学生，绝大部分学生都是文科的学生，对医用物理学或药用物理学的学习本身就有一种厌倦感和压。因此，改变教学方法对教学质量的提高就显得尤为重要。类比迁移是在已有知识和经验的基础上来学习新知识的一种心理活动。学生在学习新知识时，如果能从记忆中提取出类似的知识和经验，并以此为出发点去进行新知识的学习，使学生不再觉得物理的学习是件十分枯燥的事情，增加学习的自信心和学习的兴趣。教师在教学过程中给学生一定的启发和帮助，可以大大节约学生学习时间，从而提高学生们学习的效率，促进教学质量的提高。

3.2 培养学生创造性思维的重要途径

类比迁移在教学过程中体现了启发性和探索性。在此过程中可以开阔学生的视野，引起丰富的联想，从而可以多角度思考研究的问题，使学生的创造性思维得到开发和锻炼。例如学生在学习流体动力学这一章中，在获得流体动力学的基本原理和方程之后，学生们会与自身的专业问题相联系，像血液循环、呼吸循环、栓塞以及药液的输运等等，掌握类比迁移方法，并使发散思维得到锻炼，创造能力得到培养。

3.3 有助于建立系统化知识网络结构

在物理教学的复习环节中，引导学生应用类比迁移对分散的知识点和解题方法进行归纳整理，可以将知识有机地整合在一起，形成稳定的网络知识结构。在物理教学的学习过程中，利用类比迁移可以以旧带新、触类旁通，将学生所学的新旧知识进行分析比较，找出它们之间的区别和联系，加深对多所学内容的理解和掌握，减少负迁移的发生[6]。

总之，物理教学中正确地使用类比迁移思维方法，不但有利于学生们知识技能的掌握，更重要地是培养了学生多角度分析、解决问题的能力，实现了知识的融会贯通。

【参考文献】

[1]李晓寒，宁旭，马显光.提高医学物理学教学质量的探索[J].中国医学物理学杂志，2008，25（1）：545-546.

[2]朱春莲，张立辉.医学物理学教学改革的尝试与探讨[J].基础医学教育2014，16（1）：18-20.

[3]朱文霞，王乐新，关晓燕，张欣艳.比较法在大学物理教学中的应用[J].高师理科学刊，2011，31（3）：100-102.

[4]高迎浩.论认知结构迁移理论及其在教学中的应用[J].文教资料，2008（04）：108-109.

[5]张洪峰，蔡广宇.大学生学习迁移能力现状及培养措施探讨[J].高教论坛，2010（02）：54-56.

[6]李阳.优化学生认知结构实现“大学物理”学习正迁移[J].中国电力教育，2010（11）：69-71.endprint