语文课堂教学中的阅读与写作融合训练

张燕军

初中语文因其学科性质独特，并非像其他学科那样阶段性强、目标分级明确，加之没有分別开设阅读和写作课，这对语文教师来说无疑是极大的挑战。对此，笔者作了如下尝试：

一、词语的理解与用词的训练技巧

初中阶段的学生，因年龄限制，除个别学生外，绝大多数对文本的阅读只注重内容情节不注意字斟句酌，引导学生关注词语讲究用词便显得格外重要。例如教学《只要翻过那座山》时，课文中有一句“每当那些想挑也挑不完的无数重担压在肩头的时候……”“重担是什么呢？你们感到了身上的重担了么？”于是引导同学们写出自己身上的重担，学生甲写道：“从我记事起，妈妈的眼里就闪烁着奇异的光茫，我的心告诉我，那叫希望；在我获奖时，妈妈的眼里就闪烁着晶亮的光茫，我的心告诉我，那叫快乐；在我犯错时，妈妈双眼光茫暗淡，我的心告诉我，那叫失望。妈妈啊，您的希望就是我肩上的重担，我一定会坚强地挑起，一步一步走向长却光辉的明天。”学生乙写道：“我是一个挑夫，起点是我家，在起点上，父母期望的眼神，为我添上了一份货物。在第一个驿站——小学，老师们的赞扬又是不轻的货物。但我继续走着，因为我明白，总有一天，货物会变为报酬。”瞧，小作者们结合自己的生活体验，用诗一般的语言，表达了对“重担”一词的深刻理解。融入写作训练，走进了学生的心灵，也走进了人物心灵。

二、描写段的理解与以描写突出中心的写作训练

写作基础较薄弱的学生最明显的症状是内容空洞，意识不到应以具体的描写突出文章的中心。《一起长大的玩具》中有一段对玩具制作的描写：“陀螺是一种很简单的玩具，小孩子自己都可以的制作。找一块木头，削成一寸多高，直径一寸多圆柱形再把下端倒削尖。尖端一粒滚珠。陀螺就算做成了，再做一根鞭子就可以玩儿起来。”这段文字看起来非常普通，读起来也并非深奥难懂。但让学生模仿其写作内容和顺序，有相当一部分学生却显得用词不当，条理不清，给人有话写不出、写不清的感觉。对此，当堂即将写的好片段示范讲解，既是对文本的深入理解，又是对写作的训练。一学生经训练后写了《制作圆锥体》：“圆锥体是一种立体图形，制作起来比较复杂，但我仍愿意一试。制作的第一步就是找到一块土豆，把两个底面切平，接着把表皮都去除，找到一个底面，这样就算完成了一半了。接着用圆规在底面画一个圉，注意半径不能超过最大限度，再用尖形利器，插穿圆心，这样最后认真地把侧面削成曲面，力量不要用太大，就算完成了。前完后检查一下，把不足之处改掉，这样就万无一失了。”如此读写融合，将看似平凡的读写训练提升到教学艺术的层面，演绎出动人的乐章。

三、注重形象的理解与刻画形象特征的训练

就事论事不注重升华也是初中生在阅读和写作中存在的普遍问题。课文教学中特别应注意。《白蝴螺之恋》教学中引导学生由蝶想到人，由蝴蝶在春寒料俏的日子里飞行，想到那些人类的先驱们。此时，把握住这个契机，启发学生联系感知生活，像作者一样展开想象的翅膀，让学生用原文中稍作改动的句子“你这纤细的小生灵呀，飞出来是为了寻找什么呢？”作开头，构思短文，借蝶之名，塑造心目中勇敢者的形象。其中一个学生这样写道：“你这勇敢的小生灵呀，飞出来是为了什么呢？是为了金色的花粉，或者是蓝色幕布下的舞伴？……我想看看蓝天，看看春天送来的蓝的脸庞，她说；我想看看白云，看看春赏给她的绿的衣裳，她说；我想看看春天里诞生的一切，她说。仅只为了体验生的气息，在这阴晴不定的天气里，需要寻求者何等非凡的勇气。”这段抒情的笔调刻画了寻求者热爱生活、淡泊名利的形象特征。

四、文本言外之意与抒情议论综合表达方式运用

常言道：语文教学就是教给学生把书读厚或读薄的本领，引导学生读出言外之意便是如此。《夏之绝句》中有这样一段：“其实在一滩浊流之中，何尝没有一潭清泉？我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦身而过都不知不觉。也太专注于自己，生活的镜头只摄取自我喜怒哀乐的大特写。如果能退后一步，看看四周，也许我们会发觉整个图案都变了。变化不是图案本身，而是我们的视野。”作者是在与读者作掏心窝的对话，作者多希望读者发出更多的联想、发现、议论……老师牵线搭桥，先让学生对其中几个词“一潭清泉”、“美的事物”、“图案”的言外之意进行思索，再让学生用抒情议论的表达方式，写出生活中美的又为人不经意的具体事物。一学生写道：“我们只是太忙罢了，忙得与美的事物擦肩而过都不知不觉。风抚过，记忆中留下的仅是寒冷，却忘记它是自然的一个羞涩的问候，不美吗？草翻新，只发现一种颜色的变化，却忽视那是一个希望的升起，不美吗？叮嘱声起，我们认为是浪费口舌，却遗忘那是最昂贵的呵护，不美吗？担心的责备，我们不屑为无道理的束缚，却忽略那是关爱的签证！”朗读原文，补充写作，交流反馈，一环扣一环，使平凡的教室里，因生命情感的流动而充溢着一股真挚之气。

五、培养整体阅读与点评式读后感

课文《猫》上完后，课堂气氛凝重，同学们似乎意犹未尽，于是让他们写出自己的感想。学生感悟道：“读了《猫》这一课让我对社会的种种现象打上了问号，并且发现了许多人道德上的弊端。一是通过三妹对第三只丑猫没有前两只喜爱，发现以貌取人的人大有人在：二是通过周家丫头看见有人偷走了‘我的猫而置之不理，表现出了有些人对他人事物冷漠的态度，三是通过。我妄下断语而使那只不能辩诉的可怜动物死去，看出人类在动物面前是多么的残暴和武断。”又一学生写道：“人在几万年的进化历程中，经历了一次又一次的洗礼，弱肉强食，已成了人类不变的定律。如果人们现在发觉应怜悯弱小的动物，人类便是以文明的方式向文明进步，若是人们还未发觉，那人类则是以野蛮的方式向文明进步，选择的权力在于人们自己，如何进步也只可以靠着人们的意识来决定。”这些点评方式的读后感，由此及彼，语言凝练，思想深刻，是理解写作这一融合过程在思想上得到升华的体现。

在语文课堂教学中，充分利用课文这一“例题”，将阅读与写作融合训练，使学生学有内容、习有范例、评有标高，思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯都得到了培养，课堂效率也得了有效提升。endprint