重视探究题 提高学生的文本赏析能力

张斌

高中生对文本的赏析能力，除了需要扎实的语文基础知识之外，更为重要的一点就是：能够运用扎实的语文基础知识去探究文本，探究文本语言的特点，探究语句中所蕴含的深刻含义，探究作者在文本中所要表达的思想情感等内容。当高中生具备了探究文本的能力时，其赏析文本的能力才能有所提高。本文从训练学生做探究题的角度，浅谈如何提高学生的文本赏析能力。

一、探究题的概念及其特点

所谓探究题，是指出题者对文本的信息进行筛选、分析和整合之后，对作品的主要内容、思想情感提出具有一定深度和广度的开放性的鉴赏评价题目。探究题具有开放性和主观性的特点。其开放性主要体现在：题目的答案并不是唯一的，答题者可以从多角度对文本的思想内容、情感态度等进行拓展性的理解，从而给出答案。其主观性主要体现在：学生在回答问题时，有较为自由的发挥空间，学生可以运用所掌握的基础知识，进行创新思维，把自己独到的见解阐述出来。

二、重视探究题，提高学生文本赏析能力的措施

1.探究人物形象，提高学生文本赏析能力

任何一篇文章，都离不开人物，所以对人物形象进行探究，有利于提高学生文本赏析能力。例如《谢希德的诚与真》阅读理解的第4题“谢希德的‘诚体现在很多方面，请结合全文，谈谈你的理解”。设计此题的目的就是要求学生能够整合文本中的相关信息，对谢希德的形象进行分析。解答此题的首要步骤就是要把题干分析清楚。第一，只能对“诚”的特点进行分析篇二，谈自己的理解时不能偏离文本。学生在仔细阅读之后，把谢希德的“诚”归纳为三点对祖国的忠诚、对事业的热诚和对丈夫感情的至诚，然后再引用文本的相关事例佐证谢希德的形象。经过这样的训练之后，学生对文本中的人物进行赏析时，就能抓住文本中的關键信息，一步一步地进行赏析，从而提高自身的阅读赏析能力。

2.探究事件的背景，提高学生文本赏析能力

在很多文本中，事件的发生背景通常暗示了主人公的悲惨命运。所以教师应该引导学生对文本中明显或隐藏的背景进行分析探究，从而提高学生对文本的赏析能力。例如当学生学习完《离骚》此篇诗歌之后，我设计了下面一个探究题：请同学们熟读文本，对当时社会的时代特点进行探究，找出根据说明诗人屈原具有怎样的命运？屈原命运产生的背景全部隐含在文本中，学生只有对文本多加分析，才能找准其时代背景，解答此题。诗歌中“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离，”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”，从外貌突出了诗人的形象，然后再通过比兴的手法，用香草比喻诗人内在的美好品德，用采摘和披挂江离秋兰比喻修身养性，用美人比喻理想中的君王，用荃草比喻现实中的君王，两者进行对比，为后文屈原的命运蓄势。“鸷鸟之不群兮”说明了诗人自己与世俗小人的不同之处。“何方圆之能周兮”说明诗人自己不想与世俗小人同流合污的理想。因为诗人的想法与当时统治者的利益产生了冲突，所以统治阶段队伍难于容得下他，而诗人仍然“忽反顾以游目兮，将往观乎四荒”，执着地追求自己的理想，预示着屈原悲惨命运的到来。

3.探究文本的主题，提高学生文本赏析能力

在一篇文章中，作者所要表达的思想情感是文本的重点所在，也是我们阅读文本的目的所在。所以教师要设置文本主题的探究题，来提高学生文本赏析能力。探究文本的主题时，主要是对作品中所要表达的思想意义进行探究，或者是对作品主人公的情感世界进行探究，从而探究出文本的主旨。例如2013年湖南高考《未婚妻》阅读理解有这样一道题目：“综观全文，作品表现了。我这个人物怎样的思想感情？”此探究题主要是考查第二个方面，也就是对主人公的情感世界进行探究。在指导学生探究此题时，要让学生明确两个条件：第一，一定要通读全文，在全文的基础上加以理解；第二，所要分析的对象是“我”的思想感情。学生在通读全文时，一定要把“我”情感变化的关键词语或语句找出来，并对此加以分析，才能得出较为标准的答案：（1）农民夫妇对“我”的关爱，使我感受了温暖，但同时也勾起了我的回忆，使我产生了伤感之情；（2）看到农民夫妇在中感到了温暖，同时产生了对自己身世和处境的伤感之情：（3）通过农民夫妇对未见面的儿媳妇赞美之情，感受到“未婚妻”未来生活的幸福，从而促使“我”产生对亲情、爱情的期待和渴望。

在高中语文教学中，学生文本赏析能力的高低会影响学生的阅读理解能力以及答题能力。所以语文教师务必重视探究题的训练，指导学生对文本中的主要人物、时代背景、故事情节、文本的主题等多个方面的内容进行探究，才能有效地提高学生的文本赏析能力。endprint